劉應(yīng)科 周福寶 劉貞堂

【摘要】研討式教學(xué)法是本科教學(xué)改革常用的一種方法。然而，該方法在實(shí)際應(yīng)用過程中并未達(dá)到預(yù)期效果，其主要原因是本科生的研討學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)研討式教學(xué)法的適應(yīng)程度較低。針對(duì)上述問題，本文研究了開展研討式教學(xué)的系統(tǒng)化理念，從系統(tǒng)化應(yīng)用、多向交流和過程控制三個(gè)層面開展工作，提高學(xué)生的研討學(xué)習(xí)能力和對(duì)研討式教學(xué)法的接受度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探索的內(nèi)生動(dòng)力，為提升研討式教學(xué)法的效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法改革研討式教學(xué)法理念系統(tǒng)化

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)方法改革示范課程建設(shè)項(xiàng)目“‘礦井通風(fēng)互動(dòng)研討式教學(xué)方法研究與互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)站開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SF05）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目“安全工程”（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A055）。

前言

目前，教學(xué)方法改革是我國高等院校開展教學(xué)改革的重要組成部分[1]，其主要目的是將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趲熒?dòng)的、學(xué)生自主探索的教學(xué)方式，主要理念是將學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)方法改革中，研討式教學(xué)法是最常用的，其在教師主持下，學(xué)生輪流向全班同學(xué)匯報(bào)先前準(zhǔn)備的研究報(bào)告或?qū)W習(xí)心得，全班同學(xué)對(duì)報(bào)告及指定內(nèi)容進(jìn)行深入討論交流，從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、接受智力激發(fā)、獲得思想啟迪、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式[2]。研討式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)極為有效的教學(xué)方法。

自研討式教學(xué)法引入我國后，很多一線教師積極開展了研討式教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行了多方面的研究。郭漢民在教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了研討式“五步”教學(xué)法，包括指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高五個(gè)主要步驟[3]。在此基礎(chǔ)上，朱承等人根據(jù)理工科研究生教學(xué)的特點(diǎn)，提出了研討課程的改進(jìn)型“五步”教學(xué)法，即課前閱讀、背景講解與提問、課堂閱讀、課堂討論和綜合考核，該方法弱化了學(xué)生搜集資料與分組討論，強(qiáng)化了教師對(duì)研討內(nèi)容的把握與過程控制[4]。楊旭等人采用MOA模型分析了學(xué)生參與研討的過程，并研究了學(xué)生的“動(dòng)機(jī)—機(jī)會(huì)—能力”三因素對(duì)研討效果的影響作用[2]。婁小平、陳志剛構(gòu)建了研討式教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，通過合理設(shè)計(jì)研討主題、科學(xué)制定研討范圍、巧妙運(yùn)用研討方式，讓學(xué)生品嘗成功喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研討活動(dòng)[5]。

研討式教學(xué)法的采用，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力和邏輯思維能力。但是，實(shí)事求是地看，我國本科教學(xué)中很多所謂研討式教學(xué)只具備了“形”而沒有“神”，或者只進(jìn)行了淺層次的研討[5]。此外，在大部分研討式教學(xué)實(shí)踐中，只有少部分學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)了研討主題知識(shí)，積極參與討論，提出有見解的問題，而大部分學(xué)生對(duì)研討學(xué)習(xí)不感興趣，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。上述現(xiàn)狀導(dǎo)致很多研討式教學(xué)實(shí)踐的效果低于預(yù)期，研討教學(xué)法的理論優(yōu)越性并沒有完全變成現(xiàn)實(shí)[2，6-9]。筆者根據(jù)自己進(jìn)行的研討式教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研工作，分析了本科教學(xué)中研討式教學(xué)法效果低于預(yù)期的原因，研究了開展本科教學(xué)方法改革的系統(tǒng)化理念。

研討式教學(xué)實(shí)踐效果不理想的原因

長期以來，我國的教學(xué)活動(dòng)基本都采取傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)法，特別是在初級(jí)和中等教育階段，由于無時(shí)不在的升學(xué)壓力，應(yīng)試教育基本貫穿了全部的教育活動(dòng)。在高等教育階段，雖然大部分院校積極進(jìn)行了教學(xué)方法改革，采用了案例法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等組織教學(xué)活動(dòng)，但由于實(shí)施教學(xué)方法改革的范圍小、時(shí)間短，因而對(duì)本科教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的現(xiàn)狀基本沒有影響。由此可見，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法對(duì)我國高等教育具有極為深遠(yuǎn)的影響。

在灌輸式教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)為“教師傳授型”活動(dòng)，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，并且由于偏重于應(yīng)試，限制了學(xué)生自學(xué)能力的提高，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。而在研討式教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)為“自我探索型”活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只作為引導(dǎo)和輔助的角色而存在。因此，研討式教學(xué)法偏重于創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。作為兩種不同的教學(xué)方法，灌輸式教學(xué)法和研討式教學(xué)法在開展方法、對(duì)學(xué)生能力要求等方面，都有顯著的差異。然而，由于本科生從小學(xué)開始基本都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，他們更熟悉和適應(yīng)灌輸式教學(xué)法，對(duì)研討式教學(xué)法是非常陌生的，學(xué)生在短期內(nèi)就難以適應(yīng)研討式教學(xué)法及掌握研討學(xué)習(xí)的技巧，從能力和心理兩方面都沒有做好開展研討學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這是研討式教學(xué)效果低于預(yù)期的根本原因。

1.本科生研討學(xué)習(xí)能力較弱

研討式教學(xué)主要圍繞研和討兩個(gè)方面開展，其中研是指學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我了解、分析、把握的過程，討是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行交流，并由此形成共同傾向性的過程[10]。學(xué)生開展研討學(xué)習(xí)時(shí)，需要具備多種能力。如在研究階段，學(xué)生應(yīng)具備資料查閱能力、分析能力、自學(xué)能力、知識(shí)凝練能力等。其中，自學(xué)能力并不僅僅是指對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是指學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系并構(gòu)建知識(shí)體系的能力。學(xué)生只有完成了知識(shí)體系的構(gòu)建，才能進(jìn)行系統(tǒng)的思考和分析，才能做到舉一反三，靈活運(yùn)用，而在討論階段，學(xué)生應(yīng)具備表達(dá)能力、思辨能力等。只有學(xué)生具備了上述能力，才能很好地開展研究和討論，才能為研討式學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

由于本科生深受灌輸式教學(xué)法的影響，開展研討學(xué)習(xí)所需的自學(xué)、知識(shí)凝練和表達(dá)等方面的能力均較弱，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行研討學(xué)習(xí)的過程中遇到了很多困難。筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到的困難主要有：（1）對(duì)資料收集的途徑了解少，收集效率低，且有時(shí)收集不到所需的資料；（2）知識(shí)儲(chǔ)備不夠，因文獻(xiàn)具有前沿性，閱讀文獻(xiàn)存在一定困難，導(dǎo)致其對(duì)很多資料內(nèi)容不理解，對(duì)所研討內(nèi)容一知半解；（3）制作的PPT難以很好地支撐報(bào)告內(nèi)容的表達(dá)，在課堂展示環(huán)節(jié)，不能完全講出想要表達(dá)的內(nèi)容，且難以做到層次分明，重點(diǎn)突出；（4）對(duì)于他人的報(bào)告，難以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，無法進(jìn)行深入討論。由于上述困難的存在，一方面導(dǎo)致學(xué)生研討學(xué)習(xí)效果較差，另一方面也降低了學(xué)生進(jìn)一步參與討論的積極性。調(diào)查結(jié)果顯示，部分同學(xué)不愿參與課堂討論，其中51%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)研討內(nèi)容掌握不系統(tǒng)、不深入，且難以靈活運(yùn)用。

2.本科生對(duì)研討式教學(xué)法接受度不高

一方面，與灌輸式教學(xué)法不同的是，在研討式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要投入更多的時(shí)間和精力開展研討學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入思考，很多學(xué)生缺乏主人翁精神，真正投入的時(shí)間和精力并不多，但研討式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的能力卻要求較高。因此，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，由于學(xué)生沒有真正意識(shí)到自己是知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)的主體，所以他們畏難情緒嚴(yán)重，遇到挫折時(shí)容易退縮。因此，雖然很多學(xué)生按照研討式教學(xué)流程在開展學(xué)習(xí)工作，但他們沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，對(duì)研討主題根本沒有自己獨(dú)到的見解，甚至缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解[7]。

另一方面，在研討式教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，通過相互討論共同構(gòu)建知識(shí)體系。但由于學(xué)生更習(xí)慣接受知識(shí)灌輸，對(duì)于開口表達(dá)觀點(diǎn)及通過討論探索知識(shí)的意愿不強(qiáng)，積極性不高。因此，在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與討論的積極性不高，討論氛圍不熱烈，導(dǎo)致課堂討論效果不佳，討論基本流于形式。筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)是否愿意在課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行深入討論，近三分之一的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，而不愿意繼續(xù)參與討論的學(xué)生中，21%的學(xué)生覺得沒什么好討論的。此外，學(xué)生查閱資料時(shí)，常常會(huì)遇到暫處在研究階段的、尚無明確結(jié)論的非確定性知識(shí)，由于學(xué)生習(xí)慣于接受確定性知識(shí)，且缺乏學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些知識(shí)的方法，就往往容易舍棄這些尚無明確定論的非確定性知識(shí)。

總之，短期內(nèi)學(xué)生還未養(yǎng)成研討學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成研討學(xué)習(xí)的思維，對(duì)研討式教學(xué)法的接受度還較低，造成大部分學(xué)生只具有研討學(xué)習(xí)的“形似”，距“神似”尚有較大差距。

養(yǎng)成開展研討式教學(xué)的系統(tǒng)化理念

本科生的研討學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)研討式教學(xué)法的接受度低是導(dǎo)致研討式教學(xué)法效果不理想的主要原因。為有效解決上述問題，高校在研討式教學(xué)活動(dòng)組織和開展過程中，必須具有系統(tǒng)化的理念（見下圖），即在方法應(yīng)用、多向交流和過程考核等方面開展系統(tǒng)化的工作，努力將研討式教學(xué)法的理論優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)效果。

1.實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)法的系統(tǒng)化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生研討學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維

提升學(xué)生研究和討論的能力，培養(yǎng)學(xué)生研討學(xué)習(xí)的習(xí)慣是提升研討教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。對(duì)于每一位采用研討式教學(xué)法的任課教師來說，其教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研討能力，形成研討學(xué)習(xí)思維有一定的作用，但由于課時(shí)有限，難以從根本上讓學(xué)生適應(yīng)研討式教學(xué)法。因此，必須在學(xué)校教學(xué)管理層面上實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)法的系統(tǒng)化應(yīng)用，在全校大范圍推廣研討式教學(xué)法的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)化為研討式教學(xué)法，使學(xué)生的研討學(xué)習(xí)活動(dòng)成為常態(tài)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)研討式教學(xué)法并形成研討學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生開展研討學(xué)習(xí)的基本能力，為保證研討式教學(xué)法的效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，學(xué)校需單獨(dú)增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生研討能力的課程，向?qū)W生介紹文獻(xiàn)查閱、自學(xué)、知識(shí)凝練與表達(dá)等方面的基本方法和技巧。該課程為面向所有學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程（2至4學(xué)時(shí)），采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式開展，作為本科生入學(xué)教育的內(nèi)容，學(xué)生入學(xué)后在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)該課程并通過網(wǎng)絡(luò)測試，還可作為學(xué)生參與研討學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。此外，該課程應(yīng)一直對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可在本科階段多次學(xué)習(xí)。

另一方面，學(xué)校應(yīng)分析每一門課程對(duì)研討式教學(xué)法的適宜性，并根據(jù)適宜性對(duì)課程進(jìn)行分類。如分為適宜課程、一般課程和不適宜課程。在課程分類和教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，可在全校大范圍地推廣研討式教學(xué)法。第一，要求適宜課程必須采用研討式教學(xué)法，同時(shí)鼓勵(lì)一般課程也采用研討式教學(xué)法。第二，對(duì)本科生來說，大學(xué)四年至少有8至12門課程采用研討式教學(xué)法，且每學(xué)期至少有1至2門課程采用研討式教學(xué)法（大四學(xué)年第二學(xué)期除外）。第三，隨著年級(jí)的增高，實(shí)施研討式教學(xué)法的課程課時(shí)比例應(yīng)逐步增加，讓學(xué)生逐步適應(yīng)研討式教學(xué)法。如對(duì)于適宜課程，研討教學(xué)課時(shí)的比例在低年級(jí)和高年級(jí)可分別為30%、50%（或更高）；而對(duì)于一般課程，若采用研討式教學(xué)法，其課時(shí)比例應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)（如15%至50%之間）。

研討式教學(xué)法在全校范圍的系統(tǒng)化應(yīng)用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的研討學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的研討教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又可以在全校范圍內(nèi)使研討式教學(xué)成為一種常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步掌握研討學(xué)習(xí)的方法和技巧，并使自身學(xué)習(xí)思維向研討式教學(xué)法轉(zhuǎn)變，直至完全適應(yīng)研討式教學(xué)法。

2.建立研討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多向交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建

構(gòu)建研討主題的知識(shí)體系，既是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究成果的反映，又是開展下一步討論的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是研討式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，查閱的資料又是以碎片化知識(shí)形式呈現(xiàn)的，雖然學(xué)生已完成了研討基本能力的培訓(xùn)課程，但在構(gòu)建知識(shí)體系的具體實(shí)踐中，還存在一定的困難。因此，教師不僅要在課堂討論階段引導(dǎo)研討，更應(yīng)該全程參與研討教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生交流的系統(tǒng)化，特別是在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)階段，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。因此，教師參與研討教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生解決問題、強(qiáng)化學(xué)生研討能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的有效途徑。

構(gòu)建研討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)師生交流系統(tǒng)化的高效方式。研討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)質(zhì)是將參與研討教學(xué)的所有個(gè)體（教師和所有學(xué)生）連接成一個(gè)基于多終端（電腦或手機(jī)）的網(wǎng)絡(luò)。該平臺(tái)不僅實(shí)現(xiàn)了交流的及時(shí)性和便利性，更重要的是所有交流均為多向交流。在研討教學(xué)中，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究階段，多向交流具有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，知識(shí)的傳播范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)模式中課外時(shí)間的師生雙向交流。第二，每個(gè)人都可以將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)、自己對(duì)知識(shí)的理解和遇到的問題在研討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示、交流和討論，所有人都能融入互相學(xué)習(xí)中，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的眾籌模式，共同構(gòu)建知識(shí)體系。此外，在研討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，雖然每個(gè)人都作為普通節(jié)點(diǎn)而存在著，但在知識(shí)的交流和討論中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為網(wǎng)絡(luò)的中心。一方面，當(dāng)學(xué)生遇到各種困難時(shí)，教師應(yīng)在第一時(shí)間解答并給出建議，形成示范效應(yīng)；另一方面，教師應(yīng)參與到交流和討論中，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提出若干關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

3.構(gòu)建全流程、全方位的研討學(xué)習(xí)過程控制系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力

在進(jìn)行研討教學(xué)時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其研討學(xué)習(xí)的效果在很大程度上決定了研討式教學(xué)法的效果。然而，由于研討學(xué)習(xí)所需要投入的時(shí)間和精力多，學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付了事，并未進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)和思考。為提升研討教學(xué)的效果，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生研討學(xué)習(xí)過程的控制，以促進(jìn)學(xué)生真正地投入時(shí)間和精力開展研討學(xué)習(xí)。其中，制定合理完善的研討教學(xué)考核體系，是對(duì)學(xué)生研討學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)控制的重要手段。一方面，將研討成績?cè)谡n程總成績中所占得比例可以提高到40%至50%，甚至更高，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研討學(xué)習(xí)的重視程度。另一方面，對(duì)研討成績進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)全流程、全方位的過程控制系統(tǒng)，強(qiáng)化過程考核。如，將研討成績分為課堂報(bào)告成績、提問成績、討論成績和隨堂測試成績四部分，既可以增加學(xué)生在研討學(xué)習(xí)階段的壓力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)研討主題開展深入學(xué)習(xí)和思考，又可以激勵(lì)學(xué)生積極參與深度討論，在觀點(diǎn)碰撞中學(xué)習(xí)。

課堂報(bào)告成績用于考核報(bào)告小組的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)、討論都是學(xué)生在課外時(shí)間開展的，課堂報(bào)告成績是小組學(xué)習(xí)和討論成果的重要表現(xiàn)形式。因此，課堂報(bào)告成績是對(duì)報(bào)告小組學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)的逆向控制。為優(yōu)化小組學(xué)習(xí)和討論，課堂報(bào)告的考核必須具有如下原則：代表報(bào)告小組進(jìn)行課堂報(bào)告的學(xué)生是在該小組所有成員中隨機(jī)挑選的，且該學(xué)生的成績?yōu)樵撔〗M所有成員的報(bào)告成績。該原則可在小組內(nèi)部形成共同學(xué)習(xí)和深入討論的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力和督促機(jī)制，即小組內(nèi)每位成員首先必須高質(zhì)量地完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，然后全面學(xué)習(xí)其他成員的成果，并通過小組內(nèi)部的深入討論，共同構(gòu)建關(guān)于研討主題的知識(shí)體系。對(duì)課堂報(bào)告的考核，最大程度地強(qiáng)化了每個(gè)成員的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，使每位組員的學(xué)習(xí)都成為小組整體必不可少的一部分，且每位組員都必須構(gòu)建關(guān)于研討主題的完整知識(shí)體系。因此，課堂報(bào)告的考核既避免了個(gè)別組員不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不進(jìn)行小組共同學(xué)習(xí)、只深入討論自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容等情況，又促進(jìn)了小組成員之間的相互監(jiān)督和促進(jìn)。

提問成績用于考核報(bào)告小組之外其他學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)活動(dòng)是其他學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容、有效參加后續(xù)課堂討論的重要基礎(chǔ)。因此，要求其他學(xué)生必須進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前以書面形式針對(duì)研討主題提出問題，這些問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的難題，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上提出的新問題。學(xué)生提出問題的針對(duì)性越強(qiáng)，內(nèi)容越深入，研討價(jià)值越高，說明學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)越有效。因此，一方面，教師應(yīng)選出一定比例（如20%至30%）的問題作為無效問題并判定該成績?yōu)榱?，?shí)行“末位淘汰機(jī)制”，可以防止部分學(xué)生由于未進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)而隨便提出一個(gè)問題應(yīng)付了事，以此在所有學(xué)生中形成競爭氛圍，而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。另一方面，教師對(duì)所有有效問題給出成績，并選出少量問題在課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行全班討論，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

討論成績是考核學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂報(bào)告階段學(xué)習(xí)及思考成果的綜合成績。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題越有深度，回答問題越精彩，說明其在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中越認(rèn)真。此外，學(xué)生參與討論的積極性越高，說明其始終隨著課堂討論在不斷思考，其知識(shí)體系就越豐富和完善，研討學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，討論成績根據(jù)學(xué)生提出問題、回答問題的次數(shù)和質(zhì)量給出，一方面可以使學(xué)生一直融入研討教學(xué)活動(dòng)中，另一方面能夠促使學(xué)生積極參與討論，特別是深入的討論。

隨堂測試成績是討論成績的有效補(bǔ)充。由于課堂時(shí)間有限，課堂討論環(huán)節(jié)能夠參與到討論中的學(xué)生也是有限的，對(duì)于因各種情況未參與討論的學(xué)生，為促使其在課堂討論環(huán)節(jié)認(rèn)真傾聽其他學(xué)生發(fā)言以保證學(xué)習(xí)效果，在研討課堂的最后一段時(shí)間（如5分鐘）開展隨堂測試是非常有必要的。隨堂測試的題目在已討論的問題中隨機(jī)選擇，學(xué)生快速完成書面作答并在下課前上交，教師根據(jù)其表達(dá)的主要觀點(diǎn)，判定其課堂討論的學(xué)習(xí)效果，并給出隨堂測試成績。

結(jié)語

研討式教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研和設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)極為有效的教學(xué)方法。然而，目前在我國本科教學(xué)的應(yīng)用過程中效果不甚理想，其主要原因是本科生開展研討學(xué)習(xí)的能力較弱，且對(duì)研討式教學(xué)法接受度較低。為了解決研討式教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題，提升研討式教學(xué)法的效果，本文提出了采用系統(tǒng)化的理念開展教學(xué)改革，在研討式教學(xué)法的應(yīng)用方面、開展過程中的師生交流方面和研討學(xué)習(xí)的過程控制方面進(jìn)行了系統(tǒng)化的工作，為教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)提升了教學(xué)改革的效果。

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作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院江蘇徐州