丁愛欣

【內容摘要】初中英語閱讀教學讀后設計中存在諸多問題。針對出現(xiàn)的這些問題，本文提出了控制性的任務設計、半開放性的任務設計、開放性的任務設計策略。

【關鍵詞】閱讀教學讀后設計?控制性的任務?半開放性的任務?開放性的任務

一、初中英語閱讀教學讀后活動設計存在問題

英語閱讀課教學是英語教學的主要組成部分。教師不僅要做好閱讀中的任務設計，還要關注閱讀后的活動設計。目前初中英語閱讀教學讀后活動設計存在著一些誤區(qū)。第一，由于受到應試教育思想的束縛和影響，忽視了英語閱讀后的教學活動。第二，一些教師在進行閱讀教學讀后活動設計的過程中，不能根據(jù)學生實際能力，設計出難易適中的任務，要么設計的任務難度較大，嚴重影響學生閱讀的積極性和主動性。要么設計的任務過于簡單，無法達到提高閱讀能力的目的。第三，教師設計的讀后活動比較單一、陳舊。教師往往讓學生死記硬背，學生對此并不會產生濃厚的興趣，最終學習效果也不是十分明顯[1]。筆者在本文中提出了閱讀教學讀后活動設計的具體策略，希望能夠為初中英語教師提供一些借鑒。

二、初中英語閱讀教學讀后活動設計

（一）控制性任務設計

1.復述課文

復述課文是指通過閱讀課文，學生對文章的基本內容及脈絡有了大體的了解，然后經過整理，有重點，有條理的用自己的語言把文章敘述出來。為了讓學生能熟練、流暢的復述課文，在英語教學中筆者通常采用以下策略：圖片描述法，表格梳理法，思維導圖法，問題引領法等。例如，在九年級英語Unit 10 I remember meeting all of you in Grade 6.一課的閱讀之后活動中，筆者設計了思維導圖來引導學生課文進行復述。Retell the text according to the

fishbone.（根據(jù)魚骨圖復述文章）

通過復述課文，不僅提高了學生語言表達能力，還提升了學生的英語思維能力和語言組織能力。

2.根據(jù)課文選詞填空

在設計語篇選詞填空時，教師可利用課文語境、內容、語言等信息，適度變化文章結構和詞匯語境，考察學生對課文內容的理解和語言形式的運用[2]。例如：在教授九年級Unit9 You are supposed to shake hands.時，筆者設計了任務： Learn to introduce the ideas and

customs in China.

be late shake hands make plans value

on time keep others waiting??In China，It is important to be ???.If someone invites us to meet， We shouldn't ???.We think it's impolite to ???.We ???the time we spend with family and friends.We usually ???to visit friends. We usually plan to do something interesting or go somewhere together. When we meet each other， we say

hello and ???. 通過這一組的選詞填空練習檢測了學生對文章的理解和掌握情況，提高了學生的閱讀理解能力以及詞匯的運用能力。

（二）半開放性的任務設計

1.根據(jù)課文的采訪活動

新課程對英語教學提出了要求，教學的內容應該和學生的生活實際相關聯(lián)。

英語教學中學以致用是提升學生語言表達能力的有效方法。采訪就是一項激勵學生運用已經學習的知識進行語言交際的活動。采訪活動培養(yǎng)學生的主動思考和獨立思考問題的能力。

2.縮寫或者改寫所讀文章

縮寫或是改寫就是以閱讀的文章為依據(jù)，讓學生發(fā)揮自己的寫作和閱讀水平，對文章進行重點整理。這樣的模式，可以激發(fā)學生寫作的興趣，提升學生的寫作能力，同時在改寫或縮寫的過程中，會對語言知識進行更好的整合，讓學生準確把握學習內容。例如：八年級上冊在閱讀課文U6“A country music song changed her life forever.”時，筆者設計一組問題：1.Who is Sarah？ Where is

she from？

What does she like？ What is country music？ What is country

music about？

What is Sarah's dream？ Who is Garth Books？

等問題，學生根據(jù)這些問題寫出不少于一百字的文章介紹這個女孩。通過縮寫活動，學生對文章更能總體理解概括。

（三）開放性的任務設計

1.拓展討論

拓展討論就是在閱讀課文后，教師提出一些拓展性的問題，讓學生進行大膽的分析和探討。在討論的過程中，學生會針對所學習的內容進行深一層次的分析，也會更好地鞏固所學知識。例如，在教授九年級Unit9 You are supposed to shake hands.時，筆者設計一組拓展討論。1. If you meet a friend from Switzerland， you are 15minutes late， How will she feel？ Why？ 2. If you meet a friend from Colombia， you are 15minutes late， How will she feel？ Why？ 3. If you want to visit a friend from Switzerland， What should you do first？ Why？

學生分組討論，然后進行小組匯報，訓練學生的合作學習能力和交際能力。拓展討論為活躍學生的思維提供了堅實的基礎，學生的思維能力和創(chuàng)造能力也隨之提升，最終形成較強的語言能力。

2.主題寫作

在現(xiàn)階段的英語教材中，都是以一個具體的主題設計活動的。在實際開展單元閱讀教學的過程中，不管是導讀還是讀后的分析，都應該以這些主題為基礎，可以進行相應的寫作。教師對學生進行深度引領，對教材的主題進行解讀，讓學生正確認識學習內容。在任務得到認真分析的情況下，讓學生在閱讀課文后畫圖設計和討論的鋪墊下，寫出了優(yōu)秀的文章。

結論

綜上所述，在初中英語教學中閱讀

教學讀后活動具有重要價值和意義。教師在實際進行活動設計的過程中，應該根據(jù)學生的生活實際情況以及課文的難易程度和課堂時間來采取不同的方法。讓學生對閱讀的內容產生正確的認知。在為學生設計開放性的活動下，讓學生更好地展現(xiàn)自己，并在閱讀讀后活動中體會到英語的魅力。

【參考文獻】

[1]陸鋒.初中英語閱讀教學讀后活動設計失當原因分析及對策[J].英語教師，2017，17（14）：47-52.

[2] 張小燕. 初中英語讀后階段的教學設計[J]. 中小學外語教學：中學， 2011， 34（5）：1-8.

[3]沈莉.初中英語閱讀教學讀后階段的讀寫結合活動設計[J].校園英語，2015（25）：133.

[4]楊曉鈺，段春濤.基于目標進行教學活動設計——以基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課為例[J].英語學習，2017（10）：33-38.

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)侯家中學）