許玉玲

【內(nèi)容摘要】講評課應緊扣命題和答題思路，選準“突破口”，有的放矢地進行。切忌泛泛講評比較，使各個層次的學生均無收獲。應以學生為主體，教師為指導，師生互動，鞏固知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】講評課?主體性?針對性?拓展性?原則

講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，使學生的英語能力進一步提升。具體地說，講評的目的在于重點解決一些典型的錯誤，同時深化試題所考內(nèi)容，多角度、多層面引導學生思考，指出解題的正確方法，進行有效點撥，以達到開闊視野，發(fā)展思維和靈活運用知識的目的。因此，教師在講評課上應努力提高課堂實效，使學生的收獲達到最大值。簡言之，講評課應遵循以下五大原則：

一、主體性原則

講評課教學應以學生為主體，教師為指導。應將學生自行發(fā)現(xiàn)問題、討論分析問題、糾錯、歸納總結、解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“灌輸式”教育?？梢圆捎脦熒?、生生互動、小組活動等多種形式，使教學反饋由單向反饋傳遞向雙向、多向反饋傳遞。

我聽過這樣的一堂講評課，教師在講評練習之前先給一定的時間，讓學生按四人小組展開活動，每小組均有一名英語程度較好的同學作為中心發(fā)言人。先由小組成員互相探討練習題，自行糾錯，核對答案，小組成員之間可以互相提問，中心發(fā)言人負責解答，將無法解決的問題留待課上提問。小組活動結束以后各組提問，可以由別的小組解答、教師進行補充，也可以由教師解答。這樣的講評課不僅減輕了老師的工作量，而且學生收獲大，注意力集中，充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的教學原則，能夠更好地提高課堂實效。再者，課堂小組活動以好帶弱，既能使各層次的學生有不同的收獲，又能融洽學生之間的關系，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。其效果是不言而喻的。

二、針對性原則

由于復習時間與課堂時間的限制，且英語語言的知識點繁多，講評課不應該面面俱到，而應該是有所側重。教師應該把握這樣的原則：對得分率高的試題不講，得分率低的試題重點評講。講解也不能每道題均勻施力，要做到詳略得當，有所側重。以試卷講評為例，教師在每次閱卷以后，首先應及時對試卷所考的知識點進行認真統(tǒng)計，了解命題思路，其次應分析學生的答題情況，了解學生掌握知識的情況以及弱點所在。教師在講評課時若遵循了這樣的原則，學生知識的缺漏就能得到及時的補救和矯正。

三、拓展性原則

學生學習的主要內(nèi)容來自教材，而且練習、試題中的絕大部分知識點也是來自教材。因此教師對學生容易出錯的知識點要多角度、多層面引導學生去思考，有效點撥。通過對課本知識的回憶與再現(xiàn)，啟發(fā)學生正確答題，重視鞏固課本知識，同時注意相關知識的拓展深化。

例如有一道單項選擇題：It's such an ?? film that all the students are ??in it.

A. interesting; interesting B. interested; interested C. interesting;

interested

解析：這道題有很多學生選錯答案，究其原因是不知道interesting和 interested 的區(qū)別。interesting意為“令人感興趣的”，通常以物做主語，可做定語和表語;interested 意為“感興趣的”常用短語為 be interested

in，意為“對……感興趣的”，通常以人做主語。故選C。

鑒于以上存在問題教師不妨設置一些糾正性和拓展性練習來加深學生對此知識的印象。這樣的練習可以加深學生對所考知識點的印象，培養(yǎng)發(fā)散思維。

四、多樣化原則

講評的方式要多樣化，切忌用單一的講評方式對待各種練習講評，否則學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，精力難以集中。教師在平時的上課過程中應有意識地摸索出學生喜歡的講評方式，也可以采用問卷調查的形式向學生了解最受歡迎的講評方式，以便靈活地加以運用。比如對于難度適中的單項選擇題，可以讓英語程度較好的學生來講解，讓他們說說他們考試時的思路，從什么角度來解題，也可以請一些學生說出他們選錯答案的原因，進而找出知識的缺漏。當習題的量較少時，可以讓學生通過小組活動自行訂正，教師再進行補充。至于英語中的書面表達，教師可以選擇兩三篇學生習作投影出來，全班一起改正。而對于學生得分率最低的看圖寫句題，此種題目由于只給了幾個提示詞，學生寫的句子基本上不完整，錯誤多，教師可以在試卷分析時，摘錄一些典型的句子，試卷講評時板書所摘錄的句子，請學生改正。

五、創(chuàng)新性原則

教師在講評課上應適應創(chuàng)新教育的要求，使用有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的教學方法，充分利用語言本身的特點，在教學中幫助學生形成發(fā)散思維的習慣，從而逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。比如教師可以引導學生用編口訣、順口溜的方式來背語法規(guī)則，可以用編故事的方式來鞏固生詞。此外，思維導圖也因為其條理性和系統(tǒng)性而倍受老師和同學的喜愛，教師若能在英語教學中引導學生繪制思維導圖來梳理知識點，一定能收到事半功倍的效果。教師在課堂上要營造一個寬松、和諧的氛圍，要充分利用學生的心理特點和非智力因素，采用各種方式、方法來點燃學生思維的火花，使學生愛想、會想、多想，提出富有啟發(fā)性的問題以擴展學生的思路。

總之，講評課的目的是使教學雙方通過講評發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，即：教師利用考試或練習及其分析結果改進教學，學生利用考試或練習及其分析結果改進學習。講評課不是對答案課，而是一種十分重要的課。英語教師只有在講評課上遵循了以上的五個原則，充分重視講評課，才能使學生的學習得到及時的反饋，真正達到教學相長。

【參考文獻】

[1]黃子成，譚潔梅，柴秀娣等.中學英語教學建模.南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]周慶元.

中學英語教學心理研究[M]. 長沙：湖南師范大學出版社， 1999.

（作者單位：福建省廈門海滄實驗中學）