周洛

摘 要：2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”體系建設(shè)問題，引起全社會廣泛關(guān)注，尤其是教育工作者對“核心素養(yǎng)”的關(guān)注更加濃厚，在提高認(rèn)識的過程中存在不少困惑，提出“四個困惑”，旨在拋磚引玉、交流思想，為下一步全面落實提供認(rèn)識保證。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程；素質(zhì)教育

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從此“核心素養(yǎng)”成為廣大專家、學(xué)者、教育工作者關(guān)注的熱點，“核心素養(yǎng)”也成為今后一個時期教育踐行的重點任務(wù)。作為一名來自一線的教師，學(xué)習(xí)、研究和把握“核心素養(yǎng)”的精神實質(zhì)，是“立德樹人”根本要求落到實處的前提保證，在學(xué)習(xí)和感悟“核心素養(yǎng)”的過程中，本人遇到了很多的困惑。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵之惑

“核心素養(yǎng)”一詞生發(fā)地是國外，剛開始接觸到這個詞，誤以為是中國人的創(chuàng)造，這里面可沒有一絲的洋味，只要是中國人都知道“核心”的意思，我們經(jīng)常說“核心人物”，意指眾多人當(dāng)中的關(guān)鍵少數(shù)，很顯然，多了就不是核心，又如“核心價值觀”，是指眾多價值觀當(dāng)中的主要的、重要的精華部分，同樣有少的含義。根據(jù)這個理解，“核心素養(yǎng)”中的核心不應(yīng)該太多。其次，“素養(yǎng)”一詞應(yīng)該是“素質(zhì)和修養(yǎng)”的簡稱，也就是說，本次課改在繼續(xù)強調(diào)“素質(zhì)”的同時，將“修養(yǎng)”納入教育的視野，對“核心素養(yǎng)”有一個中國式的定義就是“必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力”，其中包含“核心”不能多，應(yīng)該具備“少而精”的特征?？v觀現(xiàn)在網(wǎng)上能查到的相關(guān)文章，我的感覺是在提“綜合素養(yǎng)”，而不是“核心素養(yǎng)”，某文章中提出：“核心素養(yǎng)”是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面要求的綜合表現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞需要深學(xué)深究，就算不能清楚定義，也要講清基本特征，我們不能在連“是什么”都弄不清楚的條件下，討論其體系問題。

二、核心素養(yǎng)外延之惑

根據(jù)以上望文生義式的理解，“核心素養(yǎng)”中的“核心”二字恐無異議，而問題在“素養(yǎng)”二字，“素養(yǎng)”對中國人來講又是一個涵蓋一切、包羅萬象的詞匯，一方面內(nèi)涵豐富，另一方面又具有明顯的指向。一個人的學(xué)問、能力、品格都有“素養(yǎng)”的含義，也就是“素養(yǎng)”的外延很廣闊，而“核心”又對“素養(yǎng)”做了限定，“核心素養(yǎng)”一詞本身并不復(fù)雜，而且“核心素養(yǎng)”這個概念一經(jīng)提出，讓一線老師有如釋重負(fù)之感，今后不用眉毛胡子一把抓，只要抓重點、抓核心就可以了。但仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)高興得太早了，問題沒有想象中那么簡單，教學(xué)是分學(xué)科的，初中12門學(xué)科，那就要有12個核心素養(yǎng)，如果再細(xì)分就更麻煩了，依此最少需要12個核心才能解決“核心素養(yǎng)”的一部分問題，這12個核心素養(yǎng)有沒有共同的“核心素養(yǎng)”？如果沒有，空歡喜一場，核心越來越多，圈數(shù)越來越多，卻找不著核心，如此看來這個概念不簡單。

三、核心素養(yǎng)和“新課程”之惑

“核心素養(yǎng)”一詞讓人對“新課程”產(chǎn)生了一個小誤會，那就是“新課程”沒有解決“繁難偏”的問題，所以要來個“核心素養(yǎng)”對其進行瘦身，要刪除非“核心”的內(nèi)容，這就存在課程體系重構(gòu)的問題，這可不是小事?！靶抡n程”可謂是壯志未酬身先死，而“核心素養(yǎng)”將任重而道遠(yuǎn)，十年新課改的體會又變得迷茫起來了。

四、核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育之惑

根據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，自教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》以后，社會對“核心素養(yǎng)”的關(guān)注度成爆發(fā)式增長，有關(guān)“核心素養(yǎng)”研究的文章一年比一年多，說明“核心素養(yǎng)”的熱度在不斷上升。這讓我想起1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布后，迎來了全社會對“什么是素質(zhì)教育”的大討論。雖然“素質(zhì)教育”的定義是仁者見仁，智者見智，但素質(zhì)教育有一個對立面，就是“應(yīng)試教育”，使素質(zhì)教育有了清晰的目標(biāo)，最終形成了“新課程”體系，培養(yǎng)了符合社會需求，滿足自身發(fā)展的一大批社會主義建設(shè)者和接班人，今天的“核心素養(yǎng)”是對素質(zhì)教育的深化改革，“核心素養(yǎng)”需要解決的教育弊端是什么？如果這個問題不解決，“核心素養(yǎng)”落地生根就成了最終難以逾越的溝壑。所以在沒有實施“核心素養(yǎng)”之前，理清關(guān)系、界定概念是一項基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.