李春香

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)眾多學(xué)科的教學(xué)模式得到了翻天覆地的革新變化。以高中生物為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)于生物體以及減數(shù)分裂有絲分裂等問題講解得不是很透徹，通常讓學(xué)生采取死記硬背的方法。殊不知這樣的方法不僅效率低下，而且違背了我國(guó)生物教學(xué)的初衷。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；優(yōu)化探究

高中生物作為一門以理性研究為主，以實(shí)驗(yàn)探究為手段的學(xué)科，受到了廣大師生的熱愛。這不僅是因?yàn)楦咧猩镅芯苛藗€(gè)體從出生到發(fā)育完全的整體性變化，更對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有許多指導(dǎo)性的意義。然而，目前高中生物學(xué)科的教學(xué)模式卻是不盡如人意的。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，眾多的教師不僅在課堂上不分析生物教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更是一味地采取死記硬背的方法讓學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，更有甚者，采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生背誦題型。以《高中生物必修一》——“有氧呼吸”為例，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要對(duì)有氧呼吸消耗的物質(zhì)，以及有氧呼吸進(jìn)行的場(chǎng)所進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。只有對(duì)一些涉及有氧呼吸方程式的公式定理，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。其實(shí)，有氧呼吸的方程式采取死記硬背的方法，效果不佳。只有通過理解有氧呼吸的目的是消耗葡萄糖生成能量的過程，學(xué)生才能學(xué)得有的放矢。那么高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略究竟有哪些呢？

一、教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡如人意的，上文已經(jīng)提到。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，通常讓學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，就顯然是錯(cuò)誤的。生物是一門以研究生物體的發(fā)展規(guī)律為主的學(xué)科。如果僅僅是對(duì)于生物學(xué)科涉及的某些概念進(jìn)行記憶，那么學(xué)生不會(huì)記憶深刻，反而會(huì)失去原本學(xué)習(xí)生物學(xué)科的那份好奇心。這是眾多教育專家不愿意看到的現(xiàn)象。因此，教育部曾經(jīng)提出“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)為目的，使學(xué)生熱愛自己所學(xué)的學(xué)科，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)學(xué)以致用”的理念。

但是，就目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀而言，眾多教師仍然沒有受到該理念的影響，反而還是一意孤行地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模型。以人教版高中生物必修三為例，眾多教師在講解“激素”這一章節(jié)的過程當(dāng)中，往往沒有結(jié)合實(shí)際問題講解激素。其實(shí)，個(gè)體分泌激素的這一過程涉及許多實(shí)際的問題，例如人體缺乏分泌甲狀腺激素就會(huì)生大脖子病。這一原理如果運(yùn)用到生活當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生生理保健也有一定的作用。并且個(gè)體分泌激素這一章節(jié)的系列知識(shí)也是環(huán)環(huán)相扣的，人體在分泌激素的過程當(dāng)中，大多是由下丘腦再到垂體，最后到達(dá)要分泌的組織器官。而且產(chǎn)生激素的過程也并不是一蹴而就的，通常會(huì)產(chǎn)生促某激素，達(dá)到調(diào)節(jié)生理平衡的作用。因此，教師在講解過程中，不能讓學(xué)生僅僅記憶激素的作用，還要讓學(xué)生理解激素產(chǎn)生的機(jī)制。

二、優(yōu)化策略

教師在生物教學(xué)過程當(dāng)中，往往需要采取一些優(yōu)化策略改進(jìn)自身的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥胁粩喔伦陨淼慕虒W(xué)理念，才能使得自身的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，既適應(yīng)于學(xué)生的需求，更使得知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中。

1.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)樯锸且婚T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。或許很多老師會(huì)反映學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，不注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)不到我們預(yù)期的效果。但這并不能代表著在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中學(xué)生無法得到感性的認(rèn)知。例如在進(jìn)行人教版必修一高中生物“顏色反應(yīng)”的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生通過進(jìn)行顏色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，可以記住蛋白質(zhì)與雙縮脲在反應(yīng)的過程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。通過比較還原糖和非還原糖的顏色反應(yīng)的差別，可以發(fā)現(xiàn)只有還原糖和斐林試劑產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，生成紅色沉淀的物質(zhì)。

2.注重計(jì)算邏輯

在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程當(dāng)中，還有一個(gè)非常重要的方面，就是計(jì)算。教師切不可以忽略計(jì)算的邏輯，因?yàn)橹挥型ㄟ^計(jì)算邏輯才能對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生理性的認(rèn)知。何為計(jì)算的邏輯呢？本文以人教版必修一光合作用為例，植物在進(jìn)行光合作用的過程當(dāng)中還會(huì)進(jìn)行呼吸作用，那么究竟什么時(shí)候才能產(chǎn)生有效能源物質(zhì)呢？其實(shí)學(xué)生可以通過計(jì)算得知。

無氧呼吸：C6H12O6→2C2H5OH+2CO2+少量能量

有氧呼吸：C6H12O6+6H262O+6O2酶→6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）

光合作用：6CO2+12H2O→C6H12O6+6O2+6H2O

通過綜合以上的化學(xué)方程式，學(xué)生可以計(jì)算出植物體究竟在何種情況下才能產(chǎn)生有效物質(zhì)。教師不可以忽略學(xué)生的計(jì)算過程，因?yàn)閷W(xué)生通過計(jì)算這一過程，可以加深對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解，這是其他任何手段都無法達(dá)到的！

總而言之，生物學(xué)是一門以研究生物體的發(fā)展規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主的學(xué)科。對(duì)于一名高中生而言，不僅需要掌握實(shí)驗(yàn)的基本現(xiàn)象，更需要闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相關(guān)原理。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，不可以忽略相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)檫@方面的教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的感性認(rèn)知。同時(shí)還不可以忽略與計(jì)算相關(guān)的知識(shí)，通過讓學(xué)生計(jì)算某些化學(xué)方程式的反應(yīng)物質(zhì)，可以加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科化學(xué)方程式的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

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