于金梅

摘 要：新課程改革踐行以來(lái)，新穎的教學(xué)方法層出不窮，為提高初中英語(yǔ)的教學(xué)成效提供了諸多借鑒。高效課堂是一種觀念，也是一種策略，它指的是教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，促使學(xué)生獲得質(zhì)更高、量更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并對(duì)構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效措施進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；高效課堂；有效措施

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類課程，它所教授的內(nèi)容是國(guó)際通用語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷完善自身的語(yǔ)言素質(zhì)、提高自身的溝通交流水平，還能夠逐漸形成國(guó)際視野，站在一個(gè)全新的角度去看待問題。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用并沒有完全體現(xiàn)在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果之中，究其原因，筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生在英語(yǔ)課堂上并未以全身心地投入來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，根據(jù)群體心理學(xué)“個(gè)體的心理會(huì)影響集體的心理”的理論，我們可以明確這樣一條規(guī)律：當(dāng)有些學(xué)生提出這一知識(shí)很難理解時(shí)，其他學(xué)生會(huì)或多或少地受到這些學(xué)生的影響，也會(huì)對(duì)這些知識(shí)貼上“較難理解”的標(biāo)簽。任何學(xué)科都或多或少地存在學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)，他們會(huì)因?yàn)槁牪欢W(xué)不會(huì)而減少與教師的互動(dòng)頻率，使得課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，進(jìn)而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

另一方面，作為一門語(yǔ)言類課程，很多學(xué)生稱英語(yǔ)為“外語(yǔ)”，認(rèn)為它是“外國(guó)人所使用的語(yǔ)言”，實(shí)際上它只是“一部分外國(guó)人所使用的語(yǔ)言”，英語(yǔ)也只是“外語(yǔ)中的一種”。這些學(xué)生擁有這樣的看法，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并不是學(xué)生在日常生活中所使用的語(yǔ)言，實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在難度，從而導(dǎo)致有些初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)“畏難而退”，出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的低效現(xiàn)象。

由此可見，初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，無(wú)論是對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的環(huán)境，還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握的主體，這兩個(gè)方面都存在著影響教學(xué)發(fā)展的消極因素。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，做到高效的教學(xué)呢？

二、構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂的措施

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主陣地，高效的教學(xué)必然離不開高效的課堂教學(xué)，也就是說(shuō)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是提高英語(yǔ)教學(xué)成效的首要工作。初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生構(gòu)建高效課堂的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生之間的影響性兩個(gè)要素，力求“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的提高。

（一）利用趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在課堂之中的參與程度反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，英語(yǔ)教師需要形成這樣一種意識(shí)：只有真正激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠使學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和新奇性，促使學(xué)生在興趣和好奇的推動(dòng)作用下回歸積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去學(xué)的效果自然會(huì)事半功倍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過(guò)去式時(shí)，我們可以組織學(xué)生利用一般過(guò)去式的表述來(lái)講述自己的趣味故事，如I went to Shanghai when I was ten years old. I saw the rainbow last weekend等等，同學(xué)們?cè)谥v述過(guò)程中也聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景，心情也就會(huì)放松快樂。學(xué)生在活躍的課堂氛圍之中能夠與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，同時(shí)能獲得實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)口語(yǔ)溝通交流能力的提升，從而推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）利用小組合作探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué)

正處于青春期的初中生極其渴望在學(xué)習(xí)和生活之中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，期望以此來(lái)獲得他人的認(rèn)可與贊美，英語(yǔ)教師可以在認(rèn)識(shí)到初中生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)之后為其提供展示自我的機(jī)會(huì)，利用小組合作探究的方式展開課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮自身的價(jià)值，同時(shí)使課堂教學(xué)的效率有所提升。我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)要求他們通過(guò)合作來(lái)探討不同連接詞可以引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，如who引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，它在句中所代替的詞匯為人，而that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，它在句中所代替的詞匯為物。當(dāng)然，除了這一基本的特征之外，that還有著其他的特殊用法，我們可以在學(xué)生掌握了基本的特征之后再去對(duì)特殊用法進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)的過(guò)程不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使構(gòu)建高效課堂這一目的得以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有促進(jìn)意義，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的情況下選擇有效的教學(xué)措施推動(dòng)高效課堂的建設(shè)，使學(xué)生在積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主陣地上取得更大的進(jìn)步、獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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