陳春女

摘 要：高中英語課堂教學(xué)既是高中教育教學(xué)中的重點學(xué)科，同時也是很多學(xué)生為之困惑的學(xué)科。然而無論從學(xué)生日后的進一步學(xué)習(xí)與就業(yè)來說，還是從高考英語的分數(shù)比重來看，英語學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量都對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。要想使學(xué)生能夠真正在課堂中獲得相應(yīng)的知識與能力，以傳統(tǒng)方式進行教學(xué)是無法達到目標(biāo)的，因此對高中英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、高中英語課堂教學(xué)問題分析

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在兩極分化傾向

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在英語課堂中使用英語進行教學(xué)越來越受到廣大英語教育工作者的認可，因此用英語講授英語可以為學(xué)生提供一個很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時對提升學(xué)生的英語語感也能起到良好的促進作用。然而從實際教學(xué)情況來看，這一教學(xué)想法似乎過于理想化，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異不同，很多學(xué)困生無法在課堂中跟上教師的英語教學(xué)節(jié)奏，久而久之就導(dǎo)致優(yōu)等生英語水平提升更快，而學(xué)困生英語學(xué)習(xí)不見起色，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象明顯。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)受漢語負遷移影響較嚴重

從高考題型來看，完形填空題、閱讀理解題等客觀性選擇題往往并非學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，當(dāng)學(xué)生無法通過理性做出判斷時，還可以通過英語語感進行答案的選擇。但當(dāng)學(xué)生進行英語作文的寫作時，則會出現(xiàn)很多的語法錯誤，很多學(xué)生即使能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的單詞，卻無法按照英語的語法規(guī)則對英語單詞進行排列。出現(xiàn)這一現(xiàn)象最根本的原因在于學(xué)生受漢語負遷移的影響較嚴重，無法清晰地認識到英語與漢語之間的差別。

二、高中英語課堂教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）因材施教，英漢結(jié)合打造生本課堂

兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生是教育平等與教育公平的重要體現(xiàn)，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，英語學(xué)習(xí)的能力不同，在教學(xué)過程中的確是存在英語學(xué)習(xí)效果差異的。因此，如果教師在英語課堂中僅僅是使用英語對學(xué)生進行英語教學(xué)就會使學(xué)困生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，而如果教師完全使用漢語進行英語課堂教學(xué)，不利于學(xué)生英語語感和英語聽力能力的提升。針對這一問題，筆者認為英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該堅持英語與漢語相結(jié)合的原則來進行授課，只有這樣才能兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，使全體學(xué)生在英語課堂中能夠得到英語知識與能力的提升。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生就某一觀點或某一主題進行論述時，是可以以英語的方式進行授課的，當(dāng)教師在講解人教版必修一第一單元friendship時，就可以通過設(shè)置英語問題“What is friendship？”“What is the true friend？”等來開啟英語課堂教學(xué)，同時還可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，用PPT輔助教師的英語口語講授內(nèi)容，將教師英語表達中的重難點生詞用PPT呈現(xiàn)出來，提升學(xué)困生的課堂理解率。而當(dāng)教師向?qū)W生講解較為抽象的英語語法時，則無需用attributive clause來描述定語從句，用subjunctive mood來描述虛擬語氣了。

（二）小組合作，英漢對比構(gòu)建高效課堂

英語學(xué)習(xí)過程中存在很大程度漢語影響的，這種漢語影響可大可小，有利有弊，當(dāng)英語語法在規(guī)則上與漢語一致時，學(xué)生可以很好地掌握，而當(dāng)英語與漢語在語法方面存在差異時，學(xué)生在寫作時就容易發(fā)生混淆，依照漢語語法規(guī)則進行英語作文的寫作，這很明顯就將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)弱點暴露無遺。對于這一問題，教師就需要從英漢對比的角度來加強學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練，使學(xué)生明確英語和漢語在語言規(guī)則方面的根本區(qū)別，除了從總體進行語法區(qū)分以外，還應(yīng)該從細節(jié)之處進行查缺補漏。如：I fell in love with a girl who is very lovely.（我愛上了一個可愛的女孩）。

教師可以通過將英漢語句同時呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的語法差別，如英漢定語的位置以及英漢時態(tài)的表現(xiàn)方式等。為了能夠使學(xué)生愿意對此進行研究并將其真正融入自己的英語學(xué)習(xí)體系中，教師還可以通過展示漢語語句，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將英語生詞進行排列組合的形式來完成，通過這種教學(xué)策略的創(chuàng)新，不僅降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，提升了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時還使學(xué)生的英漢語法對比明顯提升。

總之，英語教學(xué)策略的創(chuàng)新并非為了標(biāo)新立異而對教學(xué)模式進行胡亂更改，而是應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生實際情況，結(jié)合英語教學(xué)規(guī)律與英語語言本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上的不斷探索與不斷調(diào)整。在這個過程中我們的出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果。然而值得注意的是，任何一種教學(xué)策略的創(chuàng)新都是基于具體教學(xué)情況而定的，而并非萬能的，希望本文的創(chuàng)新策略能夠為遇到相同教學(xué)難題的廣大教師提供一定的幫助！

參考文獻：

[1]趙敏倉.新課程改革下高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究：以渭南市杜橋中學(xué)“261教學(xué)模式”為例[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]彭春華.高中英語有效課堂教學(xué)行為的實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2010.