盧曉冬

摘 要：在小組組員相互配合、互相學(xué)習(xí)的過程中，身為一名傳播知識(shí)的教育者，老師應(yīng)該對(duì)分組學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行合理的安排，比如明確小組成員職責(zé)，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度等。就高中生物課堂而言，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)可以有效提高課堂效率的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中生物；高效課堂

高效的課堂也就意味著，老師的教學(xué)是有效的，是可以讓學(xué)生真正快速地掌握知識(shí)的。在高效率的課堂里，老師利用省力簡(jiǎn)單的教學(xué)方式讓學(xué)生可以迅速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)生高效率有質(zhì)量地掌握知識(shí)的效果?！皾M堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在教育了，作為一名高中生物老師，應(yīng)該尋求一種新的高效的教學(xué)方法，而小組合作學(xué)習(xí)就是可以提高課堂效率的好方法。

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)需要設(shè)立目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)也并不是我們想象的只是幾個(gè)學(xué)生聚集在一塊學(xué)習(xí)，而是經(jīng)過合理的分配和安排的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)生自己，但這并不意味著老師不重要了。反而老師更加重要了，此時(shí)老師正作為一個(gè)“幕后主使”的身份在引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。每一次的小組分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該達(dá)到哪里，學(xué)習(xí)的深入要達(dá)到什么程度等等都是“幕后主使”老師應(yīng)該考慮的問題。分組不是盲目的，老師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)程度著手，不能為了學(xué)習(xí)分組而分組，而應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而分組。教學(xué)目標(biāo)并不是老師考慮的唯一問題，教學(xué)效果更是老師應(yīng)該考慮的問題。學(xué)習(xí)和教學(xué)都不是盲目的，對(duì)老師而言，有明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生而言積極配合組員積極參加討論和學(xué)習(xí)。俗話說理越辯越明，小組學(xué)習(xí)的方式就類似這種道理。小組成員之間相互討論，交換自己的理解，達(dá)到學(xué)習(xí)不僅輸入也輸出的效果。以高中生物課堂為例，在老師教學(xué)人教版生物必修一的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，老師可以把小組里的不同學(xué)生比喻成不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己根據(jù)知識(shí)對(duì)自己所扮演的結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。

（二）改變學(xué)習(xí)方式提高課堂學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)一大好處就是可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取小組分組討論的形式可以鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生積極勇敢地表達(dá)自己的意見。還比如分組競(jìng)賽的方式更是可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三的“血糖平衡調(diào)節(jié)”的時(shí)候就可以讓學(xué)生自己挑選自己的角色，比如A學(xué)生是“血糖”，B學(xué)生是“胰島B細(xì)胞”等等，讓學(xué)生自己快速描述“自己”的生理反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致下一個(gè)細(xì)胞如何反應(yīng)，依次接力地描述血糖平衡調(diào)節(jié)的過程[1]。這樣快樂的學(xué)習(xí)方式大大提高了高中生物課堂的效率。

（三）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

好的方法并不代表沒有任何缺點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。比如在小組一起完成小組任務(wù)時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生偷懶不去學(xué)習(xí)，等待小組其他成員的答案。這時(shí)候應(yīng)該充分利用小組長(zhǎng)的作用，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行監(jiān)督和計(jì)分評(píng)比，避免有些學(xué)生在小組任務(wù)中無作為。還有一個(gè)問題就是利用課堂時(shí)間明確分組情況和討論確定學(xué)習(xí)內(nèi)容很浪費(fèi)時(shí)間，所以老師應(yīng)該注意小組分組的形式以及討論的形式的確定等問題應(yīng)該在課堂前就確定下來，不要在課堂上浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

二、高中生物課堂巧用分組學(xué)習(xí)形式

如果采用小組分組的形式教學(xué)，在教學(xué)之前老師在自己的備課過程中考慮清楚采用的分組方式，以及要達(dá)到什么樣的效果等[2]。生物老師在教學(xué)人教版必修三第四章《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)課的時(shí)候就可以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知順序，利用對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)最適濃度”為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素作用的兩重性特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生較好地掌握知識(shí)。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)知識(shí)、展示成果的能力，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本并結(jié)合其他材料所給的案例，分析推導(dǎo)生長(zhǎng)素有哪些生理作用，并向大家展示推導(dǎo)結(jié)果及其思維過程。還比如在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，小組成員可以預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，互相討論，然后在實(shí)驗(yàn)過程中分工明確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如選定一人作為實(shí)驗(yàn)的主要操作者，另加一名在旁邊幫忙的人，同時(shí)不要忘了找一個(gè)負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及一位及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的人。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果進(jìn)行分析，并結(jié)合試驗(yàn)前的討論，分析推理過程中的誤區(qū)以及易錯(cuò)點(diǎn)。最后向大家展示自己的學(xué)習(xí)效果以及心得體會(huì)。

總之，尤其現(xiàn)在課改的推行，更加要求老師找到一個(gè)合適高效的教學(xué)方法，而不是一味地只是在課堂上照本宣科，不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該有更多的老師去嘗試，也應(yīng)該有更多的學(xué)生從中受益。在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生的自主探究能力、總結(jié)知識(shí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、交流表能力等等都會(huì)大幅度地提高。小組合作學(xué)習(xí)是高中生物課堂的基石，是每個(gè)高中生物老師都應(yīng)該嘗試的一種方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東梅.討論式合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的實(shí)踐[J].赤子（中旬），2013（12）：199.

[2]趙鵬程.新課改背景下生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].學(xué)周刊，2014（6）：71.