王俊超 楊建麗

摘 要：本著追求語言文字上的盡善盡美的目的，從歷史教材語言專業(yè)性的角度，從高中歷史課堂出發(fā)，從學(xué)生實際情況角度出發(fā)，給師生最專業(yè)的歷史語言的教材，用專業(yè)的歷史性語言去闡釋歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物。就現(xiàn)行高中歷史教材（人民版）語言文字的運用問題進行探討，以期使得高中歷史教材能夠用最專業(yè)的歷史專業(yè)語言傳達給師生最準(zhǔn)確、客觀的歷史信息和知識。

關(guān)鍵詞：語言；修飾；高中歷史教材；專業(yè)化

新課改后，福建省很多高中使用人民出版社的歷史教材，在長期的教學(xué)實踐中，在教材的使用過程中發(fā)現(xiàn)一個問題：教材里有的內(nèi)容在語言文字表達上不夠?qū)I(yè)，不夠完美，一些表述不夠確切、精準(zhǔn)，有些文字過度文學(xué)化，過多的修飾使得表述結(jié)果遜色很多，甚至引起歧義。

一、高中歷史（人民版）教材的語言現(xiàn)狀

1.適當(dāng)?shù)男揎検潜匾?/p>

每一課的課文標(biāo)題應(yīng)該是這一課的中心內(nèi)容，這點上，必修二做得很好，很多課文設(shè)置的標(biāo)題都是可以表達主要思想，適當(dāng)?shù)男揎椧彩潜匾?。比如專題五第一課，講述的是新航路的開辟，課文標(biāo)題是《開辟文明交往的新航線》，用“文明”二字表明了編寫者對新航路開辟的支持、贊成的態(tài)度，表達的是全球史觀。再比如，第二課講述的是荷蘭、英國、法國的殖民掠奪和擴張，標(biāo)題用的是《血與火的征服與掠奪》，用血與火來充分表達編寫者的立場，表達了廣大亞非拉被殖民地區(qū)的人民對殖民者的痛恨。這些文學(xué)上的修飾，既很好地表達了編寫者的思想，符合因果邏輯關(guān)系，又增加了歷史教材的可讀性、生動性，比較符合高中生的閱讀習(xí)慣和心理特點，這些無可厚非，值得提倡。文史結(jié)合，避免了課文內(nèi)容過于嚴(yán)肅、呆板，文史結(jié)合，緊密結(jié)合最新的史學(xué)觀點，緊緊跟著時代的步伐。語言文字的修飾，只要把握好度的問題，會使得歷史課文錦上添花。

2.有些課文標(biāo)題修飾過多且不恰當(dāng)

必修一專題六第二課課文標(biāo)題是：卓爾不群的雅典。課本內(nèi)容講述的是雅典民主政治從確立到發(fā)展完善進而達到頂峰的歷史，可是標(biāo)題卻沒有體現(xiàn)出“民主”二字?！白繝柌蝗骸痹诎俣劝倏浦薪忉尀椋骸白繝枺焊吒咧绷⒌臉幼?；不群：跟別人不一樣。指才德超出尋常，與眾不同。詞義為：突出的樣子，與眾不同?！睆拿裰鞯慕嵌?，用“卓爾不群”這樣的修飾就不恰當(dāng)。直接用“雅典民主政治的發(fā)展歷程”作為課文標(biāo)題，既符合文本內(nèi)容，又簡單明了，給師生和讀者最直接的印象。

3.有些段落標(biāo)題的修飾讓人費解

教材必修一“多極化趨勢的加強”，第四個子目錄是“風(fēng)云際會看東方”，讓人感覺這是歷史演義小說，與整本書的文筆文風(fēng)脫節(jié)，的確比較生動，但過度渲染，嚴(yán)肅性不夠。課本內(nèi)容中“發(fā)展中國家在新時期的成就”，就用最簡單最樸實的語言文字表述出發(fā)展中國家的現(xiàn)狀，以此作為小標(biāo)題，未嘗不可。

教材必修二“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”第五個子目錄，題目叫“大禹和他的繼承人”，用繼承人這個詞有些不妥，甚至?xí)屓讼氲酱笥淼膬鹤訂ⅲa(chǎn)生歧義，標(biāo)題可以修改為“歷代水利的發(fā)展”。

必修二“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”第一段落的標(biāo)題是：“富商大賈周流天下”。這句話出自《史記·貨殖列傳》：“漢興，海內(nèi)為一，開關(guān)梁，弛山澤之禁，是以富商大賈周流天下，交易之物莫不通，得其所欲，而徒豪杰諸侯于京師。”實際上，這個段落內(nèi)容講述的是歷朝歷代商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，標(biāo)題可以改為“商業(yè)的發(fā)展”，還可以對應(yīng)下面的段落標(biāo)題“‘市的發(fā)展——商業(yè)都會的崛起”。這樣脈絡(luò)清晰，給讀者一個清晰直觀的內(nèi)容，讓人一目了然。

“確切，凝練，生動”這六個字是著名歷史學(xué)家白壽彝先生高度概括出來的，用來闡釋史學(xué)工作者對于歷史表述的基本要求，當(dāng)歷史事件、歷史人物等用文字形式來表述的時候，就會與編寫者的史學(xué)素養(yǎng)、文筆等聯(lián)系到一起，不可避免帶著人的主觀因素，歷史專業(yè)語言本身該具有客觀性、理性、直接性，歷史教材要用最簡練、最精準(zhǔn)的語言去表達歷史事件、歷史人物等，一針見血地去無限接近歷史事實真相。盡管教材只是知識來源的一個渠道，但卻是高中師生手里必備的、最常用的、接觸最多的歷史材料。所以，語言上精益求精，能夠用十分準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語來表達歷史內(nèi)容還是十分必要的，目的是要傳達給師生最準(zhǔn)確、最專業(yè)的歷史信息和知識。

二、語言過度修飾的后果和影響

1.會在一定程度上影響到一線師生的教材使用效果

中學(xué)歷史教材仍然是中學(xué)歷史師生學(xué)習(xí)歷史的主要依據(jù)，教科書的是廣大師生手里必備的、接觸最多的歷史材料，所以，打造精品教科書，追求歷史教材語言專業(yè)化勢在必行。

2.會在一定程度上影響到學(xué)生用歷史專業(yè)性語言的表達

學(xué)生的答題現(xiàn)狀并不樂觀，不善于使用歷史專業(yè)術(shù)語，史學(xué)素養(yǎng)不多，專業(yè)性的語言更少，所以更加要求我們的教科書精益求精，給學(xué)生最完美、最精簡的歷史信息，更加專業(yè)的歷史語言。目的讓學(xué)生知道，相對于文學(xué)及其他學(xué)科，歷史性的語言應(yīng)該更加精煉，不要浮詞，要簡單、深刻，使得學(xué)生能夠用理性的、專業(yè)的語言來表達自己的歷史觀點。

參考文獻：

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[2]郭錦田.歷史課堂的語言之苦[J].內(nèi)蒙古教育，2011（20）.