尤金菊

摘 要：課前三分鐘模式以其簡(jiǎn)短、多樣性和參與性高，一直是一線語(yǔ)文教師提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和拓寬知識(shí)面的常用教學(xué)模式，但有些課前三分鐘流于形式，不能很好地服務(wù)教學(xué)，“課前讀報(bào)討論三分鐘”模式不失為一種有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘；教學(xué)模式；讀報(bào)討論

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會(huì)，口頭表達(dá)和口語(yǔ)顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分”。語(yǔ)文的課堂教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。但單純的“說(shuō)”還是不夠的，還要有“思”，就是說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)得精彩，說(shuō)得有道理，那么如何教學(xué)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生“說(shuō)”也能讓學(xué)生“思”，還能讓學(xué)生充分地展示自己呢？課前三分鐘活動(dòng)，正好符合以上教學(xué)要求，且是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。

高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上是有差別的，所以高中語(yǔ)文課前三分鐘絕對(duì)不能照搬其他學(xué)段的課前三分鐘，那么高中語(yǔ)文“課前三分鐘”如何設(shè)計(jì)才合適呢？在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一種“課前三分鐘”教學(xué)模式，稱為“課前讀報(bào)討論三分鐘”模式，具體形式如下：

1.把班級(jí)分為若干小組，每一節(jié)語(yǔ)文課由一個(gè)小組負(fù)責(zé)課前三分鐘的組織和籌備。

2.負(fù)責(zé)課前三分鐘的小組選派兩名同學(xué)（組內(nèi)輪流擔(dān)任），一個(gè)是主持人，一個(gè)是讀報(bào)人。

3.主持人要負(fù)責(zé)關(guān)于讀報(bào)內(nèi)容的開(kāi)場(chǎng)白，要組織班級(jí)同學(xué)之間的互動(dòng)，如當(dāng)讀報(bào)人讀完所選內(nèi)容后（內(nèi)容要精簡(jiǎn)），主持人要求全班同學(xué)以小組的形式交流討論一分鐘。

4.班級(jí)小組討論完后，主持人選出一到二名同學(xué)發(fā)表對(duì)讀報(bào)內(nèi)容的見(jiàn)解或觀點(diǎn)，或者用抽簽的形式選出發(fā)言的同學(xué)。

5.其他組同學(xué)可以對(duì)發(fā)言小組同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，也可提出自己的看法。

6.主持人或讀報(bào)人總結(jié)讀報(bào)內(nèi)容或?qū)Πl(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理。

7.教師可對(duì)讀報(bào)內(nèi)容和學(xué)生回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

這種“課前讀報(bào)討論三分鐘”模式的好處在于報(bào)紙的信息量特別大，可以讓學(xué)生“不出門便知天下事”，學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊視野，了解時(shí)事，了解民生，了解世界；用抽簽的形式選出發(fā)言的同學(xué)可以避免每節(jié)課只選固定的學(xué)生，便于在小組討論時(shí)人人參與，可以使小組更好地互動(dòng)，學(xué)生在相互傾聽(tīng)小組同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)自己也是一種提高；教師在對(duì)讀報(bào)內(nèi)容和學(xué)生回答做點(diǎn)評(píng)時(shí)，一定要從表達(dá)、見(jiàn)解等方面進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，也可以增加趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。根據(jù)小組學(xué)生回答情況給每個(gè)小組打分，一定時(shí)間后（一般是兩周）對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在制定打分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要考慮所授班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的個(gè)人能力及小組的綜合實(shí)力。

“課前讀報(bào)討論三分鐘”的模式特別適用于高中學(xué)生，一項(xiàng)調(diào)查指出，年級(jí)越高的學(xué)生越不愛(ài)舉手和發(fā)言，這和學(xué)生生理和心理都有極大的關(guān)系，同時(shí)我們也應(yīng)該注意到在學(xué)生自我意識(shí)特別強(qiáng)的高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)特的認(rèn)知和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，那么這種課前三分鐘模式正好可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而達(dá)到“人人參與、小組合作、當(dāng)眾展示”。

“課前讀報(bào)討論三分鐘”的模式?jīng)]有必要一定是三分鐘，也可以是五分鐘，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種模式有一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)時(shí)間，有些學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候表述得過(guò)長(zhǎng)，這有可能會(huì)影響整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況，所以語(yǔ)文教師一定要全程掌控，這也是對(duì)教師各方面素質(zhì)的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教師的鍛煉和培養(yǎng)。

這種模式其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀報(bào)分享會(huì)”，學(xué)生在組內(nèi)討論的時(shí)候，其實(shí)就是知識(shí)和想法的交流，在闡述觀點(diǎn)或質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)時(shí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題的價(jià)值觀。

新課標(biāo)中對(duì)高中作文的教學(xué)要求指出，“能考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”?？v觀現(xiàn)在的高考作文命題，多是傳遞價(jià)值觀念，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族自信等方面，那么如果把“課前讀報(bào)討論三分鐘”這種教學(xué)模式打造成作文的“練習(xí)場(chǎng)”，就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料或事件的獨(dú)特分析和感悟的能力，教師在學(xué)生的語(yǔ)言詞藻和語(yǔ)言組織等方面要適當(dāng)引導(dǎo)，若能持之以恒，落筆成文應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

當(dāng)然，課前三分鐘應(yīng)該是多樣性的，“演講”“講故事”“朗誦”“名言警句”都不失為有效的教學(xué)手段，重要的是教師如何設(shè)計(jì)或有效引導(dǎo)，使課前三分鐘真正走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)語(yǔ)文，讓學(xué)生有所知、有所感、有所悟。

課前三分鐘模式以其簡(jiǎn)短、多樣性和參與性高，一直是一線語(yǔ)文教師提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和拓寬知識(shí)面的常用教學(xué)模式，長(zhǎng)期堅(jiān)持適合學(xué)生的有效的課前三分鐘教學(xué)模式，一定會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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