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        高中語(yǔ)文課前三分鐘

        2018-01-02 10:49:08尤金菊
        新課程·教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:課前三分鐘教學(xué)模式

        尤金菊

        摘 要:課前三分鐘模式以其簡(jiǎn)短、多樣性和參與性高,一直是一線語(yǔ)文教師提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和拓寬知識(shí)面的常用教學(xué)模式,但有些課前三分鐘流于形式,不能很好地服務(wù)教學(xué),“課前讀報(bào)討論三分鐘”模式不失為一種有效的教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:課前三分鐘;教學(xué)模式;讀報(bào)討論

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會(huì),口頭表達(dá)和口語(yǔ)顯得特別重要,其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分”。語(yǔ)文的課堂教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種能力的培養(yǎng),以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。但單純的“說(shuō)”還是不夠的,還要有“思”,就是說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)得精彩,說(shuō)得有道理,那么如何教學(xué)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生“說(shuō)”也能讓學(xué)生“思”,還能讓學(xué)生充分地展示自己呢?課前三分鐘活動(dòng),正好符合以上教學(xué)要求,且是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。

        高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上是有差別的,所以高中語(yǔ)文課前三分鐘絕對(duì)不能照搬其他學(xué)段的課前三分鐘,那么高中語(yǔ)文“課前三分鐘”如何設(shè)計(jì)才合適呢?在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣一種“課前三分鐘”教學(xué)模式,稱為“課前讀報(bào)討論三分鐘”模式,具體形式如下:

        1.把班級(jí)分為若干小組,每一節(jié)語(yǔ)文課由一個(gè)小組負(fù)責(zé)課前三分鐘的組織和籌備。

        2.負(fù)責(zé)課前三分鐘的小組選派兩名同學(xué)(組內(nèi)輪流擔(dān)任),一個(gè)是主持人,一個(gè)是讀報(bào)人。

        3.主持人要負(fù)責(zé)關(guān)于讀報(bào)內(nèi)容的開(kāi)場(chǎng)白,要組織班級(jí)同學(xué)之間的互動(dòng),如當(dāng)讀報(bào)人讀完所選內(nèi)容后(內(nèi)容要精簡(jiǎn)),主持人要求全班同學(xué)以小組的形式交流討論一分鐘。

        4.班級(jí)小組討論完后,主持人選出一到二名同學(xué)發(fā)表對(duì)讀報(bào)內(nèi)容的見(jiàn)解或觀點(diǎn),或者用抽簽的形式選出發(fā)言的同學(xué)。

        5.其他組同學(xué)可以對(duì)發(fā)言小組同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑,也可提出自己的看法。

        6.主持人或讀報(bào)人總結(jié)讀報(bào)內(nèi)容或?qū)Πl(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理。

        7.教師可對(duì)讀報(bào)內(nèi)容和學(xué)生回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

        這種“課前讀報(bào)討論三分鐘”模式的好處在于報(bào)紙的信息量特別大,可以讓學(xué)生“不出門便知天下事”,學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí),開(kāi)闊視野,了解時(shí)事,了解民生,了解世界;用抽簽的形式選出發(fā)言的同學(xué)可以避免每節(jié)課只選固定的學(xué)生,便于在小組討論時(shí)人人參與,可以使小組更好地互動(dòng),學(xué)生在相互傾聽(tīng)小組同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí),對(duì)自己也是一種提高;教師在對(duì)讀報(bào)內(nèi)容和學(xué)生回答做點(diǎn)評(píng)時(shí),一定要從表達(dá)、見(jiàn)解等方面進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),也可以增加趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。根據(jù)小組學(xué)生回答情況給每個(gè)小組打分,一定時(shí)間后(一般是兩周)對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),在制定打分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要考慮所授班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的個(gè)人能力及小組的綜合實(shí)力。

        “課前讀報(bào)討論三分鐘”的模式特別適用于高中學(xué)生,一項(xiàng)調(diào)查指出,年級(jí)越高的學(xué)生越不愛(ài)舉手和發(fā)言,這和學(xué)生生理和心理都有極大的關(guān)系,同時(shí)我們也應(yīng)該注意到在學(xué)生自我意識(shí)特別強(qiáng)的高中階段,學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)特的認(rèn)知和對(duì)事物的認(rèn)識(shí),那么這種課前三分鐘模式正好可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,從而達(dá)到“人人參與、小組合作、當(dāng)眾展示”。

        “課前讀報(bào)討論三分鐘”的模式?jīng)]有必要一定是三分鐘,也可以是五分鐘,教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)這種模式有一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)時(shí)間,有些學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候表述得過(guò)長(zhǎng),這有可能會(huì)影響整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況,所以語(yǔ)文教師一定要全程掌控,這也是對(duì)教師各方面素質(zhì)的考驗(yàn),同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教師的鍛煉和培養(yǎng)。

        這種模式其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀報(bào)分享會(huì)”,學(xué)生在組內(nèi)討論的時(shí)候,其實(shí)就是知識(shí)和想法的交流,在闡述觀點(diǎn)或質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)時(shí),不但能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題的價(jià)值觀。

        新課標(biāo)中對(duì)高中作文的教學(xué)要求指出,“能考慮不同的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感,培育科學(xué)理性精神”??v觀現(xiàn)在的高考作文命題,多是傳遞價(jià)值觀念,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族自信等方面,那么如果把“課前讀報(bào)討論三分鐘”這種教學(xué)模式打造成作文的“練習(xí)場(chǎng)”,就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料或事件的獨(dú)特分析和感悟的能力,教師在學(xué)生的語(yǔ)言詞藻和語(yǔ)言組織等方面要適當(dāng)引導(dǎo),若能持之以恒,落筆成文應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

        當(dāng)然,課前三分鐘應(yīng)該是多樣性的,“演講”“講故事”“朗誦”“名言警句”都不失為有效的教學(xué)手段,重要的是教師如何設(shè)計(jì)或有效引導(dǎo),使課前三分鐘真正走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)語(yǔ)文,讓學(xué)生有所知、有所感、有所悟。

        課前三分鐘模式以其簡(jiǎn)短、多樣性和參與性高,一直是一線語(yǔ)文教師提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和拓寬知識(shí)面的常用教學(xué)模式,長(zhǎng)期堅(jiān)持適合學(xué)生的有效的課前三分鐘教學(xué)模式,一定會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張文博.師范語(yǔ)文課前三分鐘展現(xiàn)學(xué)生精彩舞臺(tái)[J].才智,2015(13).

        [2]黎霞.初中語(yǔ)文課前三分鐘口語(yǔ)教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

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