溫佳瑾

摘 要：文言文既是古人體驗生活萬象的情感映射，又是古人審視萬物的思想結(jié)晶。其中包含了豐富的文學(xué)趣味和寫作智慧。學(xué)生可以通過趣讀文言文，汲取寫作智慧，強(qiáng)化寫作動機(jī)，增強(qiáng)審美體驗，提高寫作能力，培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文；寫作智慧；審美體驗

文言文晦澀難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會失去學(xué)習(xí)的興趣。但是學(xué)生不妨在閱讀文言文的過程中，仔細(xì)品味文言文中的語句的簡約華麗、精致典雅。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，也可以借鑒其中的寫作手法和表達(dá)方式，逐步提高個人的文言文閱讀水平和現(xiàn)代文寫作水平。

一、通過趣讀文言文，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗

審美體驗是我們獲得心靈觸動，萌發(fā)寫作欲望的前提。因此，在閱讀文言文的過程中，我們可以從接近自己生活實際的表現(xiàn)手法入手。同時，自己要善于觀察生活中的事物，要突破課堂本位，增強(qiáng)對文言文的體驗和感悟，使自己能夠在文言文的海洋中，汲取古老文明的智慧。也就是說，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，個人可以將課本知識與生活實際相融合，吸收生動的寫作手法，不斷積累生活中的鮮活知識，充分激發(fā)個人的語言應(yīng)用欲望。如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文課文《琵琶行》時，要仔細(xì)體會“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。學(xué)習(xí)“大弦渾宏悠長，嘈嘈如暴風(fēng)驟雨；小弦和緩幽細(xì)，切切如有人私語”的生動比喻，體會二者交錯地彈奏時的嘈雜，就像大珠小珠一串串掉落在玉盤上一樣。時而宛轉(zhuǎn)得像花底下流暢的鳥鳴聲，時而像水在冰下流動一樣艱澀低沉。作者生動的比喻，體現(xiàn)了描寫聲音的巧妙。我們在日常生活中也可以利用比喻的手法來表現(xiàn)事物的特征，逐步提升審美體驗?zāi)芰?，循序漸進(jìn)地提升寫作素養(yǎng)。

二、通過趣讀文言文，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)

文言文既是古人體驗生活萬象的情感映射，又是古人審視萬物的思想結(jié)晶。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)文言文中的美，體驗不同風(fēng)格、不同題材的文言文，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)，讓文言文閱讀在快樂中進(jìn)行，讓寫作的興趣在閱讀中提升。例如，在閱讀高中語文課文《孔雀東南飛》中描寫劉蘭芝穿著的語句時，我們要盡可能地感受當(dāng)時蘭芝腳穿絲鞋，頭插玳瑁，腰束白絹，耳戴明珠的華麗裝扮，自己想象那個手指纖細(xì)、白嫩如蔥根，嘴唇紅潤像紅色朱砂的蘭芝的光彩照人的模樣。我們可以通過趣讀文言文體會那語言的力量，體會蘭芝和仲卿之間“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的情深意堅，體會“舉手長勞勞，二情同依依”的情感。學(xué)生通過閱讀自己感興趣的文言文，來拓展寫作的視野，加深對文字內(nèi)涵的感悟。然后自己再結(jié)合文章中的寫作技巧，仔細(xì)觀察生活中的事物，寫出自己對生活事物的看法，實現(xiàn)趣讀文言文與寫作實踐的兩相呼應(yīng)。

三、通過趣讀文言文，提升學(xué)生的寫作能力

在日常習(xí)作中，由于學(xué)生自身的思悟意識還不完善，因此不能將感受到的和看到的用自己的語言表述出來。這導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中常常感到精神受挫，無法提升寫作的能力。我們要不斷收集素材，領(lǐng)悟優(yōu)秀文章的內(nèi)涵，深化個人的寫作思想，及時寫出自己所觀察到的鮮活事物，逐步甩掉模仿的“拐棍”，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

在閱讀人教版高中語文一年級下冊《赤壁賦》時，我們可以仔細(xì)品味蘇子與客人泛舟時“清風(fēng)徐來，水波不興”的美景，然后發(fā)現(xiàn)“白露橫江，水光接天”景色“美”的描寫特點(diǎn)，用自己的語言描述自己所看到的月色美景，體會詩人“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的感受，體驗“賞圓月、品美酒、吟雅詩”這如仙人般的快樂，提升自己的閱讀與寫作能力。

四、通過趣讀文言文，培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)習(xí)文言文可以為學(xué)生思想品質(zhì)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、健全人格的發(fā)展奠定文化底蘊(yùn)。在文言文的閱讀中，學(xué)生可以全面“解放”自我的個性，與文章的作者進(jìn)行靈魂溝通，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心，激發(fā)自我寫作的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。如，在閱讀人教版高中語文課文《蜀道難》中的“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”幾句時，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力，想象著山峰連著山峰，離天還不到一尺遠(yuǎn)，千年枯枝倒掛在懸?guī)r上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著巨石轉(zhuǎn)，好似一雷霆回響在這萬壑千山。這種表現(xiàn)手法會給讀者留下想象回味的空間。因此，我們可以在續(xù)寫練習(xí)中發(fā)散思維，想象身臨其境的感覺，提升個人的創(chuàng)新素養(yǎng)。

寫作能力是助力高中生立足社會、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“法寶”。學(xué)生可以通過趣讀文言文，有針對性地培養(yǎng)個人的審美能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神，厚植寫作優(yōu)勢，逐步提升個人的創(chuàng)新素養(yǎng)。

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