方慶花

摘 要：詩詞是詩人內(nèi)心世界的獨白，悲傷、憤懣、思念、灑脫等豐富的情感都能夠在簡短的詩詞中得到充分的體現(xiàn)。詩詞中的文字雖少，但卻“內(nèi)含乾坤”，是我國不可多得的文學(xué)瑰寶。因此，教師必須要在高中語文教學(xué)中促使詩詞教學(xué)的回歸，激發(fā)高中生對詩詞文化的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的詩詞鑒賞能力。對促使詩詞回歸高中語文教學(xué)中的有效方法進行介紹。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩詞；有效方法

詩詞本身蘊含的文化內(nèi)涵是十分豐富的，在高中語文教材中收錄的每一篇詩詞都極具代表性，各位作者的遣詞造句能力可謂是“登峰造極”。但是，在長期的“應(yīng)試教育”觀念下，教師過于追求學(xué)生語文成績的提升，使詩詞這種應(yīng)充滿情感、人文色彩的文學(xué)體裁給高中生留下了“只在考試中有用”的印象。在素質(zhì)教育下，我們必須要重新審視詩詞在智育、德育、美育中發(fā)揮的作用，為提升學(xué)生對詩詞文化的感受能力與鑒賞能力做好準備。下面，筆者從充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、尊重高中生的個人情感體驗、注重詩詞閱讀的綜合性三個層面，討論高中語文詩詞教學(xué)的有效性策略。

一、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

許多高中生不喜歡學(xué)詩詞的最直接的原因就是他們與詩詞的年代感十分突出，這種時空差異本身便對高中生學(xué)習(xí)詩詞增加了理解難度。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以解決時空距離，讓學(xué)生對詩人的生活年代、詩歌的寫作背景有更加具體的了解，這就為他們在特定的時代中理解詩人的情感提供了充足的學(xué)習(xí)資料。

在《離騷》這首詩中，我為學(xué)生留了一個課前調(diào)查作業(yè)：調(diào)查屈原的生平，了解《離騷》這首詩的創(chuàng)作背景，了解《離騷》這首詩歌的特點。學(xué)生在課后需要利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來搜集相應(yīng)的信息資料，將各個學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有用的資料去粗取精，整理成一份Word文檔，或者是制作成PPT課件進行打印。學(xué)生可以根據(jù)自己的資料收集情況與信息技術(shù)水平來進行選擇。這個信息調(diào)查活動便為高中生學(xué)習(xí)《離騷》做好了充足的資料準備，而學(xué)生的信息分析能力也能夠得到有效的提升。在語文課堂上，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放了由中央電視臺制作的《屈原》的紀錄片，將高中生的注意力都集中到語文課堂上。之后，我便組織學(xué)生展開了信息共享活動，即我會隨機抽取一個學(xué)生，讓其講述自己所收集到的關(guān)于屈原與《離騷》的資料，其余學(xué)生要予以補充說明。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生分析《離騷》這首詩歌中蘊含的詩人情感，分析詩歌所特有的“移情”寫作手法的時候，便能夠降低教學(xué)難度。

二、尊重高中生的個人情感解讀

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。每個高中生的經(jīng)歷都是獨一無二的，而他們的個人經(jīng)歷與文學(xué)作品鑒賞能力又會讓他們在解讀詩詞內(nèi)容與詩人情感的時候產(chǎn)生不同的想法，這些看法很可能與教材設(shè)定的詩詞教學(xué)意圖出現(xiàn)偏差。對此，教師應(yīng)該尊重每個高中生，允許高中生對詩詞進行個性化思考，尊重每個高中生的思維，逐步培養(yǎng)出一批善于思考、質(zhì)疑與有獨立見解的高中生。

在《孔雀東南飛》這一古詩歌的學(xué)習(xí)中，我們班有一個學(xué)生對焦仲卿、劉蘭芝的悲劇愛情有不同的看法。尤其是在講到劉蘭芝與焦仲卿殉情這個詩歌情節(jié)的時候，他在課堂上直接說：“殉情有什么用啊，當初就應(yīng)該堅定不移地跟劉蘭芝在一起，現(xiàn)在這個結(jié)局是因為焦仲卿太懦弱，不敢違抗自己的母親。”當這個學(xué)生發(fā)聲之后，其余學(xué)生也蠢蠢欲動，想要表達自己的想法。我認為，高中生雖然年齡較小，但是他們還沒有完全走出青春期，對愛情有著無窮的好奇心。如果我忽視學(xué)生的看法，只專注于分析詩中的主旨與思想，那么很可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興致。但是如何才能將高中生的好奇心與語文教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起呢？我以“造成《孔雀東南飛》這個悲劇的原因是什么”為主題，組織高中生展開隨即演講辯論，讓學(xué)生暢所欲言。幾乎所有的學(xué)生都參與進這個辯論活動了，討論氣氛十分熱烈。

三、注重詩詞閱讀的綜合性

人教版的高中語文教材收錄了許多詩詞篇目，這些詩詞的作者、內(nèi)容都不盡相同，但是卻有一些詩詞存在某種共同點。在提高高中生的詩詞鑒賞能力的過程中，教師應(yīng)該注意綜合性閱讀，讓高中生通過對比、比照等多種綜合性的分析活動，加深對每一篇詩詞的理解，讓高中生更好地了解不同流派的詩詞的寫作特點，使其學(xué)會對詩詞進行鑒賞，提高他們的詩詞審美能力。

我常常組織學(xué)生對某首詩歌進行綜合學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》的時候，我便拓寬了本節(jié)課，讓學(xué)生對蘇軾的其他詩詞進行拓展學(xué)習(xí)，從多篇詩詞中分析蘇軾的詩詞寫作特點，了解蘇軾這位大文豪常用的寫作手法，以及他在詩詞中常常抒發(fā)的情感。而學(xué)生也能夠在這種綜合性的學(xué)習(xí)中，根據(jù)蘇軾的生平經(jīng)歷來理解詩詞內(nèi)容，有效提升了他們的詩詞鑒賞水平。

總而言之，詩詞文化博大精深，教師可以根據(jù)自己面對的高中生、某篇詩詞內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)特色選擇創(chuàng)新性的詩詞教學(xué)方法，讓高中生深入“詩”鏡，體會詩情，使其對詩詞文化產(chǎn)生濃厚的興趣，完成弘揚優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

朱姍.緣情牽念，觸摸動機：淺談高中語文古詩詞教學(xué)[J].語文天地（理論綜合），2013（10）.