顧美

摘要：PBL模式是一種基于問題式的教學(xué)模式，其結(jié)合微課教學(xué)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?；诖耍疚囊訮BL模式與微課教學(xué)簡介為出發(fā)點(diǎn)，探究PBL與微課在《洋流及其地理意義》教學(xué)中的運(yùn)用，以期能為高中地理教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：PBL；微課；地理；高中

近幾年來，國家對基礎(chǔ)教育越來越重視，課程改革也在全面地進(jìn)行中，致力于改變原有的以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題的能力。PBL模式是一種基于問題式的教學(xué)模式，教師在“問題中心”下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探索，并能夠提出新的問題。PBL模式結(jié)合微課教學(xué)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、PBL模式與微課教學(xué)簡介

1.PBL模式

（1）概念。PBL模式最早起源于醫(yī)學(xué)界，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯和伍茲在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它的基本原理是以問題為基礎(chǔ)和引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，把學(xué)生融入有趣的問題情境中去，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的同時，學(xué)習(xí)到隱藏在問題中的課本知識，并提高其分析問題解決問題的能力。

（2）基本要素。PBL模式認(rèn)為問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，教學(xué)過程應(yīng)先問題后內(nèi)容，因此要通過真實(shí)的情境，讓學(xué)生自主探究和小組合作來解決問題。它的基本要素可以歸納為①以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的真實(shí)情境；③偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；④以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；⑤教師充當(dāng)指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；⑥在每一個問題完成后要進(jìn)行自我評價和小組評價。

（3）課堂教學(xué)步驟。PBL模式下的課堂教學(xué)主要分為三個部分：課前準(zhǔn)備部分、課堂實(shí)施部分、課后總結(jié)評價部分。

①課前準(zhǔn)備部分：教師課前備課，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)等，然后編寫教學(xué)案，結(jié)合知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效情境，同時提出問題，課前兩天分發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所給情境中的問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，分組進(jìn)行討論，小組人數(shù)最好控制在5到6人之間，小組內(nèi)要分工明確。通過小組討論能夠解決簡單的問題，同時能夠提出新的問題，無法解決的問題留到課堂上再解決。

②課堂實(shí)施部分：課上教師通過分析案例提出問題，學(xué)生以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他學(xué)生或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)，再配合適量課堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

③課后總結(jié)評價部分：學(xué)生通過相關(guān)的課后練習(xí)來鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，檢查學(xué)習(xí)效果、反思及評價。

（4）意義。首先，PBL為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在討論中可以加深對知識點(diǎn)的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；

最后，還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。

二、微課教學(xué)

1.概念

現(xiàn)在我們一般認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

2.特點(diǎn)

微課教學(xué)的特點(diǎn)主要有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對完整、互動性和廣泛性強(qiáng)等。

3.本地區(qū)微課教學(xué)借助平臺——“泰微課”

“泰微課”學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站（http：//learn.tze.on）匯集了泰州市中小學(xué)各學(xué)科教師制作的微課程，每門學(xué)科的每一章節(jié)都有各教師制作的微課程若干。泰微課環(huán)境能支持學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平臺能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡自動推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，能智能化、高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，平臺還能提供相應(yīng)的習(xí)題，包括詳細(xì)地講解。

三、PBL模式下的微課教學(xué)——以洋流為例

下面以高中地理必修一的洋流知識點(diǎn)為實(shí)例來實(shí)施PBL模式下的微課教學(xué)。首先，設(shè)置好要探究的課題：洋流及其地理意義。根據(jù)這一課題來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后采用PBL教學(xué)模式：第一步設(shè)置疑問，教師在課前先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題自己去探究。如這節(jié)課的問題情境導(dǎo)入可以設(shè)置為：中新網(wǎng)2014年11月16日電，據(jù)共同社16日報道，美國伍茲霍爾海洋研究所近日發(fā)布消息稱，在加利福尼亞州北部海域約150公里的太平洋上，檢測出了福島核事故泄漏的微量銫134。針對這一新聞事件，問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這一情況，從而導(dǎo)出本節(jié)課的主題：洋流。以此新聞事件來引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上這個問題情境由教師事先準(zhǔn)備好的微課來呈現(xiàn)，學(xué)生看完之后，教師提問：為什么太平洋西海岸的日本的微量元素銫134會漂洋過海地到達(dá)太平洋東岸的美國呢？那么世界上其他國家其他海域有沒有可能也會發(fā)現(xiàn)來自日本的這一微量元素呢？學(xué)生就會思考，這是洋流的因素，那么什么是洋流呢？洋流的概念、分類、世界洋流模式圖、洋流的地理意義又是什么呢？拋出這么一系列問題之后，讓學(xué)生自己到泰微課平臺去尋找答案。學(xué)生在泰微課平臺大概能搜索到這些課程，如下圖1：

第二步就是課堂實(shí)施部分，可以先明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，小組成員先分層討論，然后再群體討論，并展示自己的討論成果，各小組選派不同小組在黑板上展示問題的解決方法。如第一小組講解洋流的概念及性質(zhì)分類，要能夠完成下面的習(xí)題：圖2中表示南半球寒流的是（

）。

第二小組講解全球洋流模式圈的畫法，這個有點(diǎn)難度，學(xué)生講解完了可以由老師來進(jìn)一步完善，最后全班學(xué)會畫圖，如圖3，第三小組講解洋流對地理環(huán)境的影響主要包括對氣候、生物、航速和環(huán)境的影響，這部分內(nèi)容比較多，第三小組代表講完后，可以由第四小組的代表進(jìn)行補(bǔ)充。如果還有學(xué)生不明白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再一次去學(xué)習(xí)泰微課中的相關(guān)微課程，完成相應(yīng)的練習(xí)。

第三部課后總結(jié)部分，在第二部分結(jié)束之前，可以先讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題，及時糾正補(bǔ)充，并且有針對性地布置一些任務(wù)，幫助學(xué)生完善其知識體系。

實(shí)踐證明，PBL模式符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，也積極響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作探究等學(xué)習(xí)理念，是一種高效的教學(xué)方法。而在實(shí)施過程中結(jié)合泰微課平臺的學(xué)習(xí)，可以大大地節(jié)省教師的講課時間，讓一線教師有更多的時間去研究課本、研究學(xué)生，并能夠關(guān)注到所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，高中地理教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中就具體問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會反思，從而逐漸提升自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。endprint