溫娜

摘要：支持力度和課程師資對高校雙創(chuàng)教育績效影響誰更大？本文以江西省高校部分學生為研究樣本，用SPSS20.0研究支持力度及課程師資對高校雙創(chuàng)教育績效的影響，并進一步比較分析二因素的影響大小。研究表明，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，支持力度較課程師資的影響較大；以創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識為因變量，課程師資較支持力度的影響較大；以高校雙創(chuàng)教育整體績效為因變量，課程師資對雙創(chuàng)教育的影響作用大于支持力度對其的影響作用。

關(guān)鍵詞：支持力度；課程師資；雙創(chuàng)教育績效

隨著信息科技的發(fā)展，我國政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼吁越來越高，教育界尤其是高等教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動也越來越深入。但不同高校開展雙創(chuàng)教育所取得績效是存在差異的，因此有必要探索雙創(chuàng)教育績效的表現(xiàn)形式和影響因素及其各個影響因素影響程度的差異。

一、基本理論與研究假設(shè)

（一）雙創(chuàng)教育績效

李明章和代吉林實證研究得出“創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)意愿可以有效衡量大學生創(chuàng)業(yè)教育的效果，高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力”。

筆者認為用創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力作為高校創(chuàng)業(yè)教育績效的衡量指標是合理的，但不夠全面?！皠?chuàng)業(yè)教育”并不等同于近幾年提出和大力推廣的“雙創(chuàng)教育”，后者的內(nèi)涵更為廣泛。李家華認為，“高校雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)和職業(yè)精神培育的高等教育人才質(zhì)量判斷”。其中“以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)”由大學生的創(chuàng)新意識體現(xiàn)，“職業(yè)精神”則由大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)意愿體現(xiàn)。王占仁提出了“廣譜式雙創(chuàng)教育范式”，提倡實現(xiàn)“素質(zhì)型和職業(yè)型的雙創(chuàng)教育”。李家華和王占仁兩位學者關(guān)于雙創(chuàng)教育的價值取向同我國雙創(chuàng)教育的總體目標方針是一致的?；谏鲜鲅芯砍晒?，筆者認為可以用大學生的創(chuàng)新意識強弱、創(chuàng)業(yè)勝任力的大小和創(chuàng)業(yè)意愿的強弱來評判高校雙創(chuàng)教育所取得的績效。

（二）支持力度

支持力度由教育氛圍和各類支持性政策構(gòu)成，教育氛圍越濃烈、政策越支持，表示支持力度越大。陳詩慧認為“創(chuàng)業(yè)教育氛圍對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響”，社會、家庭對創(chuàng)業(yè)文化的宣傳，社會大眾的支持和認可，國家、地方政府的政策支持構(gòu)成了衡量創(chuàng)業(yè)教育績效的重要因子。作為外界環(huán)境，氛圍的強烈與否對高校雙創(chuàng)教育績效水平產(chǎn)生一定影響，會對大學生創(chuàng)業(yè)意識和價值觀起到一定的促進作用。大學科技園、實驗基地等創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)情況、國家及教育部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提倡宣傳情況、社會和學校對雙創(chuàng)教育宣傳、大學生科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的程度等都反映了教育氛圍的濃烈程度。另外，各類支持性政策是促進雙創(chuàng)教育迅速開展的助動力和加速器。中央政府、地方政府及高校相繼出臺了針對高校雙創(chuàng)教育的支持性政策，例如地方政府加強了對從事創(chuàng)業(yè)實踐行為的高校大學生及畢業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)生的政策支持?；谏鲜鲅芯砍晒?，筆者提出以下研究假設(shè)，假設(shè)1：支持力度的大小正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿；假設(shè)2：支持力度的大小正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力；假設(shè)3：支持力度的大小正向影響大學生的創(chuàng)新意識；假設(shè)4：支持力度的大小正向影響高校雙創(chuàng)教育的整體績效。

（三）課程師資

教育教學過程及結(jié)果的評判，教學內(nèi)容、相關(guān)課程體系的設(shè)置、教師的教學方法、教師的素質(zhì)和能力等都發(fā)揮著影響作用。作為教學內(nèi)容的理論課程開設(shè)數(shù)量、實踐課在所有課程中的所占比例、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展力度和程度，作為師資力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師的實踐教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等因素在一定程度上影響著雙創(chuàng)教育績效?；谙嚓P(guān)研究成果，筆者繼續(xù)提出以下研究假設(shè)，假設(shè)5：課程師資的完善性與強度正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿；假設(shè)6：課程師資的完善性與強度正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力；假設(shè)7：課程師資的完善性與強度正向影響大學生的創(chuàng)新意識；假設(shè)8：課程師資的完善性與強度正向影響高校雙創(chuàng)教育整體績效。

二、研究設(shè)計

（一）研究問卷形成及研究對象

根據(jù)學者們的研究，筆者初步構(gòu)建研究問卷，問卷中高校雙創(chuàng)教育績效中的創(chuàng)業(yè)意愿維度和創(chuàng)業(yè)勝任力維度來自于李明章（2011）的研究；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效中的創(chuàng)新意識維度系筆者根據(jù)前人研究自行發(fā)展的維度，以上三個維度用來衡量高校雙創(chuàng)教育的績效水平高低。支持力度和課程師資兩個維度借鑒陳詩慧（2016）的變量指標。在對問卷的調(diào)查中，研究人員采用隨機抽樣的方式，選取江西省部分高等院校的部分大學生為調(diào)查對象，涵蓋文史類、社科類、理工類、藝體類等專業(yè)。借助問卷星平臺采集問卷共420份，其中有效問卷357份，有效率為85%。

（二）研究方法

本研究用spss22.0軟件進行定量研究。首先對變量進行了頻率表分析和描述性統(tǒng)計分析，進一步分析變量之間的皮爾森相關(guān)關(guān)系，并且構(gòu)建自變量和因變量之間的關(guān)系模型，對其進行回歸分析。

三、研究過程

（一）問卷的有效性檢驗

本研究用spss22.0對變量數(shù)據(jù)進行了可靠性分析與驗證，根據(jù)可靠性統(tǒng)計結(jié)果，支持力度、課程師資、雙創(chuàng)教育績效三個構(gòu)面的克隆巴赫ɑ系數(shù)分別為0.934、0.943、0.763，問卷的總體信度為0.953，充分表明樣本數(shù)據(jù)的可信度非常高。接著用KMO和Bartlett 的球形檢驗結(jié)果表明，KMO值為0.944，Bartlett 的球形度檢驗值為4328.925，概率值接近0，小于顯著性水平0.05，說明變量之間存在相關(guān)性，適合做因子分析。進一步根據(jù)主成分分析法提取公因子，提取出了課程師資和支持力度兩個因子，這兩個因子對高校雙創(chuàng)教育績效的解釋率為69.552%。

（二）描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析

1.描述性統(tǒng)計。在問卷設(shè)計的六個變量中，變量“創(chuàng)新意識”的均值為4.6717，是所有變量均值中最大的，表明調(diào)查樣本大學生的創(chuàng)新意識具有較高的水平；創(chuàng)業(yè)意愿的均值最小，為3.2997，表明調(diào)查樣本學生的創(chuàng)業(yè)意愿處于中低水平。創(chuàng)業(yè)意愿的標準差最大，為1.44496，表明調(diào)查樣本學生的創(chuàng)業(yè)意愿的差距在幾個變量中是最大的；雙創(chuàng)教育績效的標準差最小，為1.04947，表明樣本學生的雙創(chuàng)教育整體水平的差距相對較小。endprint

2.皮爾森相關(guān)分析。為了研究支持力度和課程師資兩個因素和雙創(chuàng)教育績效各要素之間的相關(guān)關(guān)系，本文利用皮爾森相關(guān)分析對其關(guān)系進行了研究，研究結(jié)果如下（表1）：

表1數(shù)據(jù)表明，支持力度、課程師資均與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，前者的相關(guān)性略高于后者。支持力度、課程師資均與創(chuàng)業(yè)勝任力正相關(guān)，后者的相關(guān)性略高于前者。支持力度、課程師資均與創(chuàng)新意識正相關(guān)，后者的相關(guān)性略高于前者。支持力度、課程師資均與雙創(chuàng)教育績效正相關(guān)。根據(jù)chin的建議，皮爾森相關(guān)值在0.3～0.7之間為變量之間中度相關(guān)，是最為理想的值。充分說明了各因子與雙創(chuàng)教育績效各維度及雙創(chuàng)教育整體績效都有關(guān)系。

（三）回歸分析

相關(guān)分析雖然證明了變量之間存在相關(guān)性，但并無法證明變量之間的影響關(guān)系。為了進一步驗證研究變量之間的影響關(guān)系存在，筆者分別以支持力度和課程師資為自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)新意識、雙創(chuàng)教育整體績效為因變量進行回歸分析，分析結(jié)果如表2：

根據(jù)此報表，我們可以發(fā)現(xiàn)，Durbin-Watson的值均在1.5至2.5之間，表示所選樣本之間是獨立的。根據(jù)chin（1998年）的建議，R2值在0.19～0.33之間為低度可解釋，在0.33～0.67之間為中度可解釋，報表中的R2值分別為0.273、0.352、0.307、0.446，表示自變量對因變量的解釋能力是可以接受的。非標準化系數(shù)的t值大于1.96，p值小于0.05，所以自變量對因變量的影響是顯著的。具體而言，支持力度對創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識0.01的顯著性水平上比較顯著；而課程師資對創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識在0.001的顯著性水平上比較顯著；兩個自變量對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體績效影響在0.001的顯著性水平上比較顯著，但課程師資的影響程度要大于支持力度的影響程度。對變量回歸結(jié)果的驗證結(jié)果分析顯示，本研究提出的所有假設(shè)均成立。

四、研究結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論

對高校雙創(chuàng)教育諸因素的關(guān)系和影響度分析結(jié)果表明，支持力度和課程師資對雙創(chuàng)教育各維度及雙創(chuàng)教育整體績效均有正向影響。其中支持力度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響力度大于課程師資的影響力度；支持力度對創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)新意識的影響力度均小于課程師資對二者的影響力度；支持力度對雙創(chuàng)教育整體績效的影響力度小于課程師資的影響力度。

（二）建議

1.加強對雙創(chuàng)教育的支持力度，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。營造雙創(chuàng)教育氛圍，就需要政府層面繼續(xù)宣傳和倡導雙創(chuàng)教育的重要性，各部門繼續(xù)以賽促教，以舉辦各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來進一步促進高校大力推動雙創(chuàng)教育，高?？赏ㄟ^繼續(xù)增強雙創(chuàng)平臺的活力為雙創(chuàng)教育的開展進一步營造氛圍，通過本校大學生創(chuàng)業(yè)園、孵化器等的運作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地作用的有效發(fā)揮強化學生的創(chuàng)業(yè)意愿。另一方面，各級各類政府繼續(xù)加強對雙創(chuàng)教育專項資金的投入力度和大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的稅收減免力度，高校也可加強對在雙創(chuàng)教育中做出重大貢獻的教師提供獎勵或?qū)⑵浼{入教師的績效考核，對相關(guān)學生進行物質(zhì)和精神雙重激勵的措施強化其行為。根據(jù)強化理論，個人行為只有受到有效的外部刺激，其動機和行為才會得以強化。雙創(chuàng)教育亦是一項改革，改革就必然會有阻力和動力，只有強化動力，減小阻力才會使雙創(chuàng)教育取得進一步的績效。

2.進一步完善雙創(chuàng)課程體系，優(yōu)化雙創(chuàng)師資隊伍。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和理念、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和比賽的理念融入專業(yè)課程的教學過程中，將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有效融合，又要將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，使得教有所依、教有所盼、教有所成。另外，目前雙創(chuàng)師資隊伍有待進一步優(yōu)化，高?？梢圆扇　耙M來”和“送出去”相結(jié)合的方式。一方面，聘請校外創(chuàng)業(yè)能手進行定期的講座，另一方面，將目前實戰(zhàn)經(jīng)驗較少的教師送到企業(yè)或一些培訓機構(gòu)進行相關(guān)的培訓，提高現(xiàn)有教師的雙創(chuàng)意識和教學能力。

3.進一步明確雙創(chuàng)教育理念。雙創(chuàng)教育是大眾化教育，其目的是使學生在當代更具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的勝任能力，這種素質(zhì)和能力并不是只有創(chuàng)業(yè)人士才要擁有，對于廣大的大學生群體，這種素質(zhì)和能力也是其提高職業(yè)勝任力和就業(yè)能力的關(guān)鍵所在，也是其提高工作效率的關(guān)鍵所在；雙創(chuàng)教育還要提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)意愿的進一步提升，可以增強大學生的活力，提升大學生的社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

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編輯/王君梅endprint