張黎

小學(xué)生正處于接受語(yǔ)文教育的初級(jí)階段，語(yǔ)感、智力、情感都處于發(fā)展期。朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文低年段的重要閱讀教學(xué)任務(wù)，值得教師的高度重視。朗讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的必經(jīng)之路。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生全神貫注地融入作品中，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將從朗讀任務(wù)、朗讀點(diǎn)撥、朗讀活動(dòng)、朗讀評(píng)價(jià)這四個(gè)方面，具體分析如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)效能。

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可或缺的作用。它能夠在小學(xué)生接觸發(fā)音和文字的初級(jí)階段，使學(xué)生的思維能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都可以得到有效的提升。同時(shí)，它也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從朗讀中感受到語(yǔ)文的魅力。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往趨向于“死記硬背”式朗讀，將朗讀變成一份沉重的壓力，教學(xué)達(dá)不到良好的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，綜合利用多種教學(xué)手段使學(xué)生愛上朗讀，受益于朗讀。

一、明確任務(wù)，合理分配朗讀時(shí)間

由于小學(xué)生的自控能力較弱，在指導(dǎo)其朗讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在朗讀時(shí)具有目的性和針對(duì)性，不再是“念經(jīng)”式的消磨時(shí)間。在朗讀時(shí)間的分配上，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課文設(shè)定不同的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取將課堂朗讀教學(xué)效率發(fā)揮到最佳化。

在教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，為了防止學(xué)生抱著應(yīng)付的心理對(duì)待整個(gè)學(xué)習(xí)過程的朗讀，教師可以為學(xué)生設(shè)置多項(xiàng)朗讀任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中獲得充分的朗讀體驗(yàn)。

第一遍朗讀：用自己喜歡的朗讀方式自由朗讀，在讀的過程中用紅色筆圈出生字詞并標(biāo)注出困惑的詞匯、語(yǔ)句；第二遍朗讀：嘗試正確、流利、有感情地朗讀課文，并思考讀懂了哪些內(nèi)容；第三遍朗讀：掌握課文的基本脈絡(luò)，在心里概括出文章的大致意思；第四遍朗讀：精讀課文，理解每一段落的作用，找出喜歡的句子或段落與同伴交流分享，知道“秋姑娘的信”中暗含的秋去冬來的季節(jié)變化特點(diǎn)以及自然界中動(dòng)物和植物越冬的情形。這樣一來，學(xué)生每次朗讀都帶著明確的目的，不再是茫然死板的朗讀，在每次的朗讀之后，對(duì)課文的理解程度都上升一級(jí)階梯。

有了明確任務(wù)的導(dǎo)向，學(xué)生在朗讀時(shí)可以將注意力充分集中，朗讀的良好習(xí)慣也逐漸形成。教師應(yīng)讓學(xué)生在每一遍的朗讀中都有所收獲，不是為了背誦而朗讀，而是為了理解和體驗(yàn)去朗讀。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，品味朗讀之“情韻”

學(xué)生的頭腦并不是一個(gè)被塞滿的容器，而是一根需要被點(diǎn)燃的火把。因此，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)可以起到舉足輕重的作用。學(xué)生在朗讀的過程中，很有可能會(huì)因?yàn)槿狈ι畹慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，不知道該如何去讀，怎樣體會(huì)出文章中所擁有的意蘊(yùn)和情感。所以，教師必須尋找機(jī)會(huì)，巧妙點(diǎn)撥，聯(lián)系課文與學(xué)生心靈的溝通點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，將沉寂的學(xué)習(xí)資源“活”起來。

在教孟浩然的古詩(shī)《春曉》的朗讀時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生劃分出朗讀的間隔：“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少?！睂W(xué)生在朗誦這首詩(shī)時(shí)應(yīng)注意每個(gè)字都要吐音清晰，流淌出詩(shī)的節(jié)奏美和音韻美。在學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出“鳥鳴”“春雨”“落花”的音樂背景和畫面，給學(xué)生的視覺和思維以直觀的沖擊。這樣學(xué)生在正式朗讀時(shí)，頭腦中便會(huì)伴隨詩(shī)句浮現(xiàn)出具體的畫面，對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)和情感的理解也更加深刻。詩(shī)歌的前兩句寫詩(shī)人早上醒來后看到的景物，學(xué)生在朗誦時(shí)應(yīng)用柔和、舒暢的語(yǔ)調(diào)，音量不能過大?！傍B”字的尾音可稍微上揚(yáng)，表現(xiàn)出詩(shī)人見到的是春光明媚、鳥語(yǔ)花香的歡愉心情。后兩句寫詩(shī)人想到昨天夜里刮風(fēng)又下雨，不知道園子里的花被雨水打落了多少。所以，在學(xué)生讀“花落知多少”時(shí)，教師應(yīng)以問題“同學(xué)們，當(dāng)一場(chǎng)春雨過后，你看到美麗的花朵被雨水淋濕，散落一地時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？”加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自然而然地想象出落花滿園的景象，并重讀“落”字，體現(xiàn)出惋惜之感。

教師要在朗讀教學(xué)過程中，善于捕捉學(xué)生容易出現(xiàn)的困惑點(diǎn)、理解的盲點(diǎn)，再利用點(diǎn)撥的作用巧妙地結(jié)合學(xué)生的思維力和想象力，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到立體化的朗讀。朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，這樣才可以讀出享受，品出意蘊(yùn)，悟出情感。朗讀教學(xué)也變得豐富多采，波瀾起伏。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富學(xué)生朗讀技巧

朗讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)言智力得到充分的發(fā)展。它與寫作一樣，并不是一朝一夕之間就能夠練成的，要有必要的訓(xùn)練策略和技巧，這樣才能提升學(xué)生的朗讀能力。教師可以在日常課堂教學(xué)中為學(xué)生組織朗讀活動(dòng)，并遵循多樣化、靈活化、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等原則，讓學(xué)生在活動(dòng)中讀出樂趣，讀懂道理。

在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演式朗讀。與分角色朗讀不同的是，角色扮演朗讀時(shí)，學(xué)生不但要注重語(yǔ)言情感色彩的把握，還要注意肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)。由于這篇課文的故事性比較強(qiáng)，所以教師可以作為旁白，由學(xué)生A扮演小熊，學(xué)生B扮演小鳥，學(xué)生C、D、E扮演小鹿、小象、小猴。故事的開頭，獨(dú)身在荒島上的小熊是孤零零的狀態(tài)，但由于小學(xué)生知識(shí)缺乏，很難了解“孤零零”應(yīng)該怎樣表演出來。所以，教師可以運(yùn)用舉例的方法，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)人在家，沒有父母、玩伴陪伴時(shí)的孤單心情。其他方面，學(xué)生都比較好把握，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。尤其是倒數(shù)第二段的小鹿、小象、小猴齊讀部分，需要學(xué)生十分默契的配合，不但聲音要整齊協(xié)調(diào)，還要讀出愉悅、欣喜之感。動(dòng)作上可以發(fā)揮想象力，將不同動(dòng)物的慣性動(dòng)作表演出來。

在活動(dòng)中，學(xué)生不但可以將自己全身心投入課文中，認(rèn)真揣摩不同角色的朗讀特點(diǎn)，還可以充分發(fā)揮想象力和肢體配合能力，將課文繪聲繪色地演出來。原本靜態(tài)化的文字真正“動(dòng)”了起來，朗讀也增添了一層趣味和魔力。學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷地訓(xùn)練朗讀技巧，切實(shí)提高朗讀技能。

四、合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀善讀

低年級(jí)的學(xué)生普遍缺少閱讀經(jīng)歷，在朗讀時(shí)面對(duì)一些長(zhǎng)難句很容易讀錯(cuò)或是出現(xiàn)一些丟字、加字的小毛病，還容易犯節(jié)奏、停頓、情感把握上的錯(cuò)誤。面對(duì)這些情況，教師不可以一味地為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，而應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)的同時(shí)委婉地指出學(xué)生朗讀的不足之處和改進(jìn)方法，使學(xué)生在以后的朗讀中可以表現(xiàn)得更好。

在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，詩(shī)歌篇幅較長(zhǎng)，全班幾十個(gè)人，在一堂課有限的時(shí)間里，想讓每個(gè)學(xué)生都有被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)是不可能的。所以，為了使朗讀評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來，在朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)自己的朗讀做出評(píng)價(jià)，再讓其他學(xué)生做出補(bǔ)充和完善，最后自己加以示范與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)關(guān)注自己在朗讀時(shí)的具體表現(xiàn)，比如讀得是否流利、情緒是否緊張等。而其他學(xué)生為其補(bǔ)充時(shí)，可以聽出他在朗讀時(shí)有沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字、漏讀、多讀的情況。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，能夠準(zhǔn)確地指出學(xué)生整體和細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言可以“先肯后否”，首先肯定學(xué)生主動(dòng)朗讀的勇氣，指出朗讀的閃光點(diǎn)。比如：“你的聲音很洪亮，值得表?yè)P(yáng)！”而對(duì)于一些缺點(diǎn)，比如情感色彩上的拿捏，只憑借語(yǔ)言的評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要及時(shí)為學(xué)生做出示范，比如詩(shī)歌中“我”的心情是歡悅的、充滿憧憬的，所以在朗讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讀出情感的遞進(jìn)。如此一來，朗讀不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是有聽眾、有評(píng)價(jià)、有示范的多元化朗讀。在這樣一個(gè)充分民主、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的朗讀熱情也會(huì)越來越濃厚，其可以自由地和同伴、教師做出互動(dòng)與交流，達(dá)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的朗讀教學(xué)目的。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！睂W(xué)生朗讀能力的評(píng)價(jià)也是如此，一定要做到多樣化、多元化、合理化，既能夠讓學(xué)生在朗讀中感受到成功的滿足，也可以讓學(xué)生了解進(jìn)步的重要性。因此，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，形成“百花爭(zhēng)艷”的朗讀局面，這樣才會(huì)讓朗讀教學(xué)釀出甜美的蜜。

五、結(jié)語(yǔ)

朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)有法，教無定法。語(yǔ)文教師要處理好“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自己的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，養(yǎng)成正確朗讀的良好習(xí)慣，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)展智力的重要途徑。教師要為學(xué)生設(shè)置明確的朗讀任務(wù)，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，組織多樣化的朗讀活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)合理的朗讀評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)，使其在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。

（常熟市元和小學(xué)）