郎累累 孟雪 林靜

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界.”所以說(shuō)傾聽(tīng)是師生相互尊重的良好體現(xiàn)，有助于課堂效率的提高；同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的關(guān)系.因此，我們平時(shí)應(yīng)該積極去聽(tīng)，主動(dòng)與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的內(nèi)心想法；但是有不少教師總覺(jué)得學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于慢慢傾聽(tīng)他們的想法，特別是當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，更是不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，這樣很不利于教育學(xué)生.

一、態(tài)度親切，富有感染力

作為班主任每天都免不了要處理學(xué)生之間的摩擦，一般我們會(huì)以嚴(yán)厲的語(yǔ)言說(shuō)教，學(xué)生往往沒(méi)有強(qiáng)烈的反應(yīng)，很勉強(qiáng)地接受教師的建議，所以教師想要了解學(xué)生的心聲，首先態(tài)度就得親切，對(duì)學(xué)生要表現(xiàn)出積極的關(guān)心.這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有一種親近感，學(xué)生才不會(huì)感到拘束，才會(huì)對(duì)教師吐露心聲.同時(shí)，教師還得要學(xué)會(huì)控制住自己的情感，避免感情用事，讓學(xué)生欣然接受老實(shí)的建議.

二、真誠(chéng)對(duì)待，你我成為朋友

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的教師就是亦師亦友，在平時(shí)，我們要努力使自己成為學(xué)生的朋友，并取得他們的信任.當(dāng)他們向你傾訴時(shí)，就意味著他們接納我們，我們應(yīng)該以一種真誠(chéng)的心態(tài)來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)意，我們的耐心傾聽(tīng)，讓他們覺(jué)得教師是以一種尊重的心態(tài)對(duì)待，讓他們覺(jué)得你愿意接近他們，愿意與他們成為好友.

莎士比亞說(shuō)：“最完美的說(shuō)話藝術(shù)不僅是一味地說(shuō)，還要善于傾聽(tīng)他人的內(nèi)在聲音.”作為一名青年教師，只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，我們的課堂才有創(chuàng)新和智慧.那么，教師在課堂中應(yīng)該如何傾聽(tīng)呢？

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生集中注意力較弱，大部分孩子的自我中心意識(shí)較強(qiáng).而新的課程理念，又提倡張揚(yáng)每名學(xué)生的個(gè)性，所以學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法，但在這其中我們卻發(fā)現(xiàn)虛心和耐心地“傾聽(tīng)”卻在慢慢缺失.

比如，在課堂上，有時(shí)教師提出問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完整，就有學(xué)生提前隨意說(shuō)出自己的想法，有時(shí)發(fā)言的學(xué)生還沒(méi)回答完問(wèn)題，其他的學(xué)生卻把小手高高舉起，大聲嚷道：“老師，我，我……”當(dāng)教師真的把他們叫起來(lái)回答時(shí)，他們的答案中又會(huì)重復(fù)別人的答案，而其余舉手的學(xué)生都異口同聲地嘆起氣來(lái)，也顧不了聽(tīng)同伴講；有時(shí)當(dāng)教師講得津津有味時(shí)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)不顧及教師和學(xué)生們的感受，就會(huì)隨意大聲說(shuō)出自己的想法，就會(huì)說(shuō)“老師，這里我媽媽說(shuō)不是這樣的……”還有的學(xué)生整個(gè)課堂上一直做小動(dòng)作、走神……課堂教學(xué)效果很不理想.

從課堂表現(xiàn)來(lái)看這些學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，只在乎自己的表現(xiàn)，而不去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并不知怎樣去傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，怎樣尊重他人.從另一個(gè)角度來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們更多關(guān)注著學(xué)生課堂表達(dá)的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學(xué)生“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng).

三、言傳身教，做好學(xué)生傾聽(tīng)的表率

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師在平時(shí)課堂內(nèi)外都要特別注意以身作則，要有耐心、專心、細(xì)心.比如，在復(fù)習(xí)課上我和學(xué)生在解決“有15名學(xué)生去參加比賽，租3輛車夠嗎？其中每輛車只能坐5人”的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生是這樣做的：3×5=15（人），15人=15人，所以3輛車夠了.但只有一個(gè)叫宋永浩學(xué)生高高舉起小手說(shuō)：“我有新的辦法，和他們的不一樣”我的第一反應(yīng)就是他會(huì)想出新的方法嗎？因?yàn)槠綍r(shí)在課堂上從來(lái)不聽(tīng)話，總是做小動(dòng)作、說(shuō)話，其實(shí)我內(nèi)心很不情愿，但是還是想給他一次機(jī)會(huì)看看他到底是在搗亂還是認(rèn)真思考過(guò)，于是把他叫起讓他回答，他的回答讓我很吃驚，沒(méi)有想到他也是會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的，他的答案是這樣的：15÷5=3（輛），3輛=3輛，所以租3輛車夠了.通過(guò)宋永浩的回答讓一下子明白：只有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點(diǎn).更重要的是，教師全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，必定會(huì)給學(xué)生樹立榜樣，潛移默化中感染和熏陶學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣.因此，要讓低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，教師首先必須先學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)每一名學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，教師都應(yīng)該一如既往地面帶微笑，注視發(fā)言的學(xué)生，非常關(guān)注地聽(tīng)完每一句話.教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了教師的尊重和認(rèn)可，能激起學(xué)生積極思考發(fā)言的欲望，提高了課堂的質(zhì)量.更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹立了榜樣.

四、精心設(shè)計(jì)，追問(wèn)中傾聽(tīng)

要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不僅是學(xué)生的問(wèn)題，也是教師的任務(wù).教師傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，重在聽(tīng)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)適時(shí)追問(wèn)，尤其是學(xué)生支支吾吾的情況下，教師更要憑借敏銳的感覺(jué)，適時(shí)追問(wèn)，以便問(wèn)出個(gè)是非曲直，但發(fā)問(wèn)時(shí)必須時(shí)機(jī)要對(duì)，不可喋喋不休；盡量不夾雜批判及否定的言辭.

比如，在復(fù)習(xí)角的大小時(shí)，有一個(gè)判斷題：角的邊越長(zhǎng)角就越大.讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生思考后舉手回答，有一個(gè)叫韓福浩的男生第一個(gè)舉手，于是我把他叫起來(lái)，他說(shuō)不對(duì)，就在這時(shí)我接著問(wèn)：為什么不對(duì)呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你的想法，當(dāng)時(shí)他一直很嚴(yán)肅地站在那，想說(shuō)但又不知從何說(shuō)起，這是我繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)：韓福浩，你想一想我們學(xué)過(guò)的直角，你數(shù)學(xué)書封面上的直角和黑板面上的直角比一比，它們的邊有什么變化？他觀察了一會(huì)高興地說(shuō)：黑板上的直角邊很長(zhǎng)，比書封面上的直角邊長(zhǎng)很多，我聽(tīng)到他對(duì)的比較很好，就在這時(shí)我趕緊抓住機(jī)會(huì)繼續(xù)問(wèn)：那這兩個(gè)直角誰(shuí)大呢？他立刻高興地漏出的笑容，并自信地告訴我：這兩個(gè)直角一樣大.

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教.當(dāng)學(xué)生也同樣認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考、回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，就用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，為他們豎起大拇指、摸摸他們的小腦袋等行為給予肯定.有效的傾聽(tīng)能幫助我們彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì).這樣，保證了課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，活而不亂，也促進(jìn)了學(xué)生健康全面地發(fā)展.endprint