謝曉軍

摘 要： 識字與書法，對于低年級學段的學生來說，學得快忘得也快，巧妙有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能起到事半功倍的效果。所謂信息技術(shù)，就是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，能激發(fā)孩子們識字與書法的興趣，促使孩子們積極主動地參與到識字與書法過程中，從而提高識字與書法效度。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學低年級 識字與書法

國家教委新頒布的《小學語文課程標準》對低年級學段（1～2年級）的識字與書法教學的規(guī)定是“認識常用漢字1600個～1800個，其中800個～1000個會寫”。由此可見，低年級識字與書法教學既是重點，又是難點。這一目標任務(wù)的主要目的是擴大學生的識字與書法量，做到提前閱讀。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中識字與書法與寫字問題解答》中強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀?！彼f：“識字與書法是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！弊R字與書法的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。

一、吸引學生注意力，提高學生的識字與書法興趣

“興趣是最好的老師”。只有使識字與書法學習成為學生愉快的、富有吸引力的學習體驗，才能激發(fā)學生自主學習的欲望，使學生產(chǎn)生積極的學習體驗。低年級學生以直觀形象思維為主，色彩豐富的畫面、有趣的故事情節(jié)、美輪美奐的聲音、動畫創(chuàng)設(shè)的情境都會深深地吸引孩子的注意力，提高學習興趣。例如：人教版小學語文第二冊《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的童話故事。它通過小黃鶯、小燕子和小麻雀的對話，展示了春雨給大地帶來的變化。課前先播放一段視頻：春天來了，春雨淅淅瀝瀝地下著，像春姑娘紡出的線，配之活潑輕快的歌曲《春雨沙沙》，將學生引入學習情境，對春天和春雨給大地帶來的勃勃生機有了初步的感知。在學生充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示美麗的桃花圖，朵朵桃花中插入了本課所要學習的漢字，動畫出示小黃鶯，說：“春天來了，桃花朵朵，假如你能認出每朵桃花上的字，桃花就變成粉色的?！睂W習情境的創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學生識字與書法的興趣，還促進了低年級學生注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

二、清晰展示字理，培養(yǎng)學生自主識字與書法的能力

漢字是世界上獨一無二的表意文字，絕大多數(shù)漢字都是有規(guī)律可循的，尤其是占漢字數(shù)量90%以上的形聲字。按照漢字的特點和規(guī)律進行教學，容易被兒童接受。這一過程的演示假如用語言描述是很難表達清楚的，即使表達清楚了，對低年級學生來說，無疑是緣木求魚。但如果用電腦展示造字的方法和規(guī)律，學生就會一目了然。

1.演示象形字的變化。象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，它是用線條和筆畫把要表達物體的外形特征大體地勾畫出來，學生了解之后，可以有效識記。在低年級生字中，有一部分是象形字，如第一冊《識字與書法一》中的《口耳目》一課，就向?qū)W生展示了象形字的特點。這些字看似簡單，但對一年級學生來說，識記仍有困難。鑒于這一點，在教學中采用富有動感的畫面，演示從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字的變化過程，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，讓學生一目了然。例如，教學“火”字時，先借助多媒體出示熊熊的火把圖，讓學生觀察火燃燒時的樣子，再在電腦上畫出“火”的簡筆畫。老師相機出示“火”的抽象圖、古體字，最后在屏幕上打出楷體“火“字。引導(dǎo)學生把“火”的各部分與火把圖各部位對照，找出實物圖、象形字和現(xiàn)代簡化字之間的聯(lián)系。這樣，他們的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件，由感性認識上升到理性認識。

2.展示會意字的字義。會意字是用幾個偏旁之意按事理聯(lián)系形成一個新義的方法造出來的字。第一冊識字與書法教學板塊中的《日月明》就是按會意字歸類識字與書法的。在教學時，就可以注意借助電腦揭示其構(gòu)字原理，讓學生明白會意字與各部分之間的聯(lián)系。如：在教學漢字“明”時，屏幕上首先出現(xiàn)一輪火紅的圓圓的太陽和一輪輪彎彎的月亮，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個“日”字，彎彎的月亮也變化成了一個“月”字，它們組合成一個光彩奪目的“明”字，明白了日月同輝就是“明”。學生看到這一奇妙的變化，就是一個由形象到抽象的變化，信息技術(shù)使原本抽象的漢字變得具體可感。再如：學習“煩”字，教師先告訴兒童，“頁”字在古代是腦袋的意思，加個“火”字就組成了“煩”字，人在什么情況下比較煩躁？為什么要加個“火”字？兒童發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表看法。此時就可以動畫演示人在比較煩時頭上冒火的畫面。通過觀看，學生知道了“火”表示熱，腦袋發(fā)燒時很熱，人在得病時心情煩躁，“煩”字就是這樣創(chuàng)造出來的。在展示中，學生對中國漢字的神奇產(chǎn)生了由衷的感慨和興趣，輕而易舉地懂得了會意字的構(gòu)字原理，掌握了字的音、形、義，在潛移默化中積累了識字與書法經(jīng)驗，提高了識字與書法能力。

3.比較中明白形聲字的特點。形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來的字。在教學中注意利用電腦揭示形聲字的規(guī)律，學生就能利用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字與書法。如第四冊語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”教學“包—跑、泡”時，先在計算機上出示“包”齊讀，再出示生字的拼音，讓學生齊讀，然后出現(xiàn)生字“跑”，告訴學生這是“跑步”的“跑”，同時在旁邊出示一個小朋友正在用足跑步的圖片。再度出現(xiàn)生字拼音pǎo，讓學生齊讀。繼而出現(xiàn)生字“泡”，告訴學生這是“泡茶”的“泡”，同時在旁邊出示倒水泡茶的圖片。在學生認識了這兩個字后，教師再啟發(fā)學生思考：為什么前者是足字旁，而后者是三點水呢？學生通過看圖很快就知道了，這兩個偏旁表示字義，是形旁，“包”表示字的讀音，是聲旁。學生一旦明白了形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點，就會在區(qū)別中自主學習生字，同音字、形近字混用的現(xiàn)象就大大減少了。

三、多種形式鞏固識字與書法，杜絕“回生”現(xiàn)象

低年級學生在識字與書法過程中，“回生”現(xiàn)象特別特別嚴重，及時反復(fù)地重現(xiàn)是鞏固識字與書法的好方法。語文課程改革提倡改變傳統(tǒng)的單一授課方式，教師就可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，根據(jù)低年級學生的年齡特點，設(shè)計一些學生喜歡的游戲活動，進行識字與書法的學習和鞏固。例如：在電腦上設(shè)計識字與書法轉(zhuǎn)盤，每進行一次操作，都會隨機出現(xiàn)一個生字或詞，這樣就可以在學生中進行pk游戲。還可以設(shè)計諸如“采蘑菇”、“摘蘋果”、“開火車”“奪紅旗”等學生喜歡而樂此不疲的識字與書法游戲。利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)還可以把生活搬進課堂，讓學生在模擬生活情境中識字與書法。如舉辦“識字與書法超市”、“找標牌”、“我是識字與書法大王”、“逛商店”等活動，在展示活動過程中，學生擴大了識字與書法量，印象非常深刻。學生掌握了一定的識字與書法方法，樂于識字與書法，善于識字與書法后，教師繼而有意識地讓學生在生活中再識字與書法，培養(yǎng)了學生自主識字與書法的能力，達到寓教于樂的效果。

四、演示寫字過程，規(guī)范書寫漢字

漢字是一種獨特的方塊字。在書寫方面有特殊的規(guī)律。每個字的筆畫、筆順、框架結(jié)構(gòu)都有嚴格的規(guī)定，字的筆畫多少，筆順的先后，字的框架，都是根據(jù)漢字的字義構(gòu)形的，因此兒童寫字的過程也是進一步認識漢字的過程。但低年級學生由于理解能力有限，加之手的肌肉協(xié)調(diào)能力較弱，在書寫過程中就會出現(xiàn)煩躁、厭倦的情緒?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以使寫字變得直觀形象、快樂有趣。例如寫“高”字，在田字格中呈梯形狀，這是由字形決定的，字形是由構(gòu)字的特點決定的。首先用動畫演示筆順，學生跟著書空。演示后，紅筆勾畫出“高”字的字形特點。配上聲音：“高”是個象形字，表示高臺，一層搭一層，所以底座較寬，學生就很輕松直觀地掌握了書寫時的注意點，字形結(jié)構(gòu)也美觀漂亮。再如進入一年級下學期，學生開始書寫合體字，假如結(jié)構(gòu)掌握不好，書寫出來的字形就特別難看，像“左高右低”、“左窄右寬”、“上短下長”等書寫合體字的要求，用動畫演示，就變得清晰明了，給孩子們留的印象也會很深刻。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于低年級的識字與書法教學符合學生的年齡特點，符合學生學習漢字的規(guī)律，既能優(yōu)化識字與書法過程，又能提高識字與書法效率，只要我們積極動腦，就能夠較好地利用好這把金鑰匙，行之有效地突破低年級識字與書法教學的難關(guān)，為將來的閱讀和習作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（下）[J].課程·教材·教法，2002（11）.

[2]李靜峰.論漢字形音義相結(jié)合的特點及其在識字教學領(lǐng)域當中的應(yīng)用[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2002（05）.