湯國(guó)玉

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力列入了數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從問題開始，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為教學(xué)中所需達(dá)到的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)問題；培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)具有其本體的特點(diǎn)和學(xué)段的特點(diǎn)，它的培養(yǎng)形成既受制于學(xué)生的心理機(jī)制，又受外在條件的影響.下面筆者就如何從外在條件入手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的一些看法.

一、和諧寬松的課堂，問題意識(shí)形成的奠基石

心理學(xué)表明：“自由、民主的心理環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，易于提高創(chuàng)造水平；而緊張、壓抑、受限制的心理環(huán)境則會(huì)阻礙個(gè)性的發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力.”傳統(tǒng)教育中，教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍，很多時(shí)候沒能激發(fā)學(xué)生積極提出問題和發(fā)展創(chuàng)造性，相反卻可能阻礙學(xué)生潛在創(chuàng)造力的發(fā)揮.因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)和諧寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，相對(duì)于中學(xué)生來說，小學(xué)生好奇心重，求知欲旺盛，這正是培養(yǎng)問題意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期.對(duì)那些“亂”提問的學(xué)生給予正確引導(dǎo)和解疑，哪怕學(xué)生的問題十分的“幼稚”和“離譜”.能夠提出問題，本身就說明了學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)過程.教師要蹲下來，用學(xué)生的角度觀察事物，和學(xué)生之間保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，讓學(xué)生能充分表現(xiàn)個(gè)性、展露靈性.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)”，開始的時(shí)候，學(xué)生們不敢說，不會(huì)提，提出的問題漫無邊際，對(duì)于這樣的情況，我都不輕易否定，并滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生們要敢于去表達(dá)，說錯(cuò)了允許重說，說得不完整時(shí)，可以想好了再補(bǔ)充.即便是提出的問題幼稚可笑，也耐心地提示學(xué)生換個(gè)角度再想想.正因?yàn)橛袀€(gè)這樣寬松民主的課堂，學(xué)生的積極性慢慢提高，提出了“長(zhǎng)方形的四個(gè)角是否都是直角呢？”“正方形的四條邊是否都相等呢？”等一大串問題，于是我又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就肯定了剛才的說法.學(xué)生也進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中.一石激起千層浪，心里想提的問題就多了.

二、啟發(fā)式的提問，問題意識(shí)形成的催化劑

小學(xué)生年齡比較小，他們的知識(shí)和各個(gè)方面的技能還在形成過程之中，還處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，完全獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式并不適合低年齡的小學(xué)生.受“向師性”的影響，更多的小學(xué)生喜歡在教師的提問下進(jìn)行思考這種學(xué)習(xí)方式，因此，教師要注意自己提問的方式方法，啟發(fā)式的提問能更快地把學(xué)生帶入問題的情境，縮短學(xué)生自己冥思苦想的時(shí)間，學(xué)生在教師啟發(fā)式提問的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的技巧，結(jié)合主動(dòng)思考逐步形成問題意識(shí).

如，在教學(xué)“正方形面積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生首先想想，我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計(jì)算的？接著再讓學(xué)生合作探究，如何去計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整地講述探究的過程，并能提出自己的問題，課堂教學(xué)始終處于一種“憤而啟之”“悱而發(fā)之”的狀態(tài).因此，教師啟發(fā)式的提問是小學(xué)生主動(dòng)思考、形成問題意識(shí)的催化劑.

三、數(shù)學(xué)問題情境，問題意識(shí)形成的導(dǎo)火索

“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的觀看者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許多個(gè)‘為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像有火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考.”奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī).”因此，教師要精心設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生在概念上的沖突，自身感到原有知識(shí)不夠用，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使學(xué)生始終保持一種懷疑、困惑、焦慮以及探究的心理狀態(tài).

在教學(xué)“確定位置”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“尋寶”的游戲教學(xué)情境，請(qǐng)一名學(xué)生出來找找教師事先藏在某學(xué)生抽屜里的寶盒.盲目地找尋無果中，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，提出需要教師提供幫助信息的問題，當(dāng)教師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？學(xué)生又產(chǎn)生了新的問題，這樣學(xué)生在游戲中已被不知不覺地帶入到了本節(jié)課的探索中，使學(xué)生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個(gè)必要條件.教學(xué)效果很好！

創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境開展探究學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了問題的解決，而是為了催生學(xué)生更多有價(jià)值的問題，促使探究活動(dòng)不斷地拓展和深入.在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)年齡段特點(diǎn)，依附于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能開啟小學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)的思維大門.當(dāng)小學(xué)生思維的大門打開之后，小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的任務(wù)進(jìn)行思考、質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成問題的意識(shí).因此，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題情境是小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)形成的導(dǎo)火索.endprint