段安陽

新課程要求：“積極開發(fā)并合理利用各種課程資源.”面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的挑戰(zhàn)，隨著終身教育理念的普及，一種新的課程形態(tài)——學(xué)習(xí)化課程逐漸孕育起來.學(xué)習(xí)化課程需要學(xué)習(xí)化課程資源支持.從基本形態(tài)上來看，學(xué)習(xí)化課程資源有外源性資源和內(nèi)生性資源.外源性資源即將學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等均作為課程資源.內(nèi)生性資源主要表現(xiàn)為“學(xué)生即資源”，學(xué)生自身的人格特征、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等特質(zhì)都屬于內(nèi)生性資源.挖掘和利用內(nèi)生性資源將使其他各項(xiàng)教學(xué)資源產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的不竭動(dòng)力所在.

一、基于學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)生資源

創(chuàng)新需要有力的知識(shí)支持，知識(shí)是基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的前提，從一定的意義上講，創(chuàng)新能力的大小取決于知識(shí)基礎(chǔ)的厚實(shí)程度.這里的知識(shí)基礎(chǔ)不僅僅是指教材上環(huán)環(huán)相扣的專業(yè)知識(shí)，更是指來自于科學(xué)、藝術(shù)，甚至于生活的各項(xiàng)知識(shí)，他們都能為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾.例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“比一比（輕重）”時(shí)，當(dāng)介紹完用天平、秤、掂一掂等幾種常見的比輕重方法后，一名學(xué)生站了起來，他說：“老師，我站在三樓，把胡蘿卜和土豆同時(shí)一放，先著地的就重，后著地的就輕.”雖然他的說法不正確，但相對(duì)于幾種常見又普通的方法來說這名學(xué)生完成了一次突破，在他的啟發(fā)下，又有學(xué)生說：“我燒兩大盆開水，上面分別通兩根相同的管子，在管子頂端放上兩片鐵片，把胡蘿卜和土豆分別放在鐵片上，蒸汽會(huì)頂起鐵片和上面的東西，跳得高的就是輕的，跳得低的就是重的.”“老師還有，我把胡蘿卜和土豆同時(shí)放到一盆水里，先沉下去的就重，后沉下去的就輕”……這些看似簡單又天真的方法教師未必能想到，學(xué)生之所以超越教師，就在于其綜合地靈活地利用了自己的知識(shí)基礎(chǔ)，并能大膽地將各學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新.

二、尊重生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生資源

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及基于這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一系列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)一些問題都有自己的看法，因而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行接收、加工和儲(chǔ)存知識(shí)，而是根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí).正是這因個(gè)人獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)而凸顯出來的“自我”孕育了創(chuàng)新的胚胎.

例如，在教學(xué)一年級(jí)“分一分”時(shí)有這樣一道練習(xí).有下列東西請(qǐng)分一分：西紅柿、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆莢、菜椒、葡萄、紅蘿卜、草莓.一般的學(xué)生會(huì)這樣分：按顏色，紅的分成一類，綠的分成一類；或水果歸水果，蔬菜歸蔬菜.可是就有學(xué)生提出不同意見：“老師，我上未來農(nóng)林大世界看過，這些東西有的長在樹上或掛在藤上，有的長在地上，我想按這個(gè)來分！”還有學(xué)生說：“老師，我注意到平時(shí)生活當(dāng)中這些東西的吃法不同，有的可以生吃，有的必須煮熟了才行，我就按這個(gè)分！”“老師……”這意料之外的答案，未曾預(yù)測(cè)的創(chuàng)新，均來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).

三、順應(yīng)興趣愛好，創(chuàng)生資源

學(xué)生的年齡特征注定他們最感興趣的是“玩”，教師該順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好將游戲適當(dāng)安排在教學(xué)過程中，為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境，以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.換一個(gè)角度講，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法發(fā)生改變，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一件令人快樂的事時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)才能成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力和掌握學(xué)習(xí)方法的手段，才會(huì)有利于其創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng).例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的分與合”時(shí)，面對(duì)一大堆需要花一定時(shí)間記憶的“組成”時(shí)，學(xué)生顯出了無奈的表情.這時(shí)，教師發(fā)給了每名學(xué)生一疊1～9的數(shù)字卡片，請(qǐng)學(xué)生一起來打牌.當(dāng)教師宣布打“10”時(shí)，女生先出任意一張牌，如3，男生便要出相應(yīng)的一張牌和3合起來是10.然后交換先出牌權(quán)，再出一輪，但不得重復(fù)，比誰出得好、出得快，優(yōu)勝者可以和教師打牌.

能在數(shù)學(xué)課堂里“打牌”，學(xué)生覺得很興奮，因?yàn)樗麄兘K于可以名正言順地在課上“玩”了，終于可以避開枯燥乏味的機(jī)械記憶了，終于可以與教師一決高低了.那認(rèn)真投入的勁兒就別說了.“我出4！”“我出6！”“我出5！”“我出5！”……正玩著呢，有學(xué)生興奮地叫了起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)了！10的組成其實(shí)只要記5組：1，9；2，8；3，7；4，6；5，5.因?yàn)橛涀∫唤M就能想到兩個(gè)組成呢！而且，這五組還可以按順序記，每組前一個(gè)數(shù)越來越大，后一個(gè)數(shù)就相應(yīng)地越來越小，記住一組就可以推其他4組呢！”學(xué)生們?cè)诨匚蹲约旱拇蚺平?jīng)過后若有所悟，嘖嘖稱是.“打牌”，打出了一串巧記的方法，也算是玩有所值、玩中出新了.

如何開發(fā)、利用學(xué)習(xí)化課程資源是一個(gè)需要持續(xù)和深入研究的課題.在日常的教學(xué)中，教師要注意激發(fā)和保護(hù)每名學(xué)生都有積極上進(jìn)和展示自我的天性，從而將它轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力.教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適度增強(qiáng)開放性，啟動(dòng)學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值的和個(gè)性的東西.盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬敞的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者.充分發(fā)掘并把握好這些“內(nèi)生性資源”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和體現(xiàn)課堂生命力的必備要素.endprint