姚莉+曾志偉

摘 要： 本文基于接受主義理論背景下引入“期待視野”的觀點，將其應(yīng)用于應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)模式中。調(diào)查應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)人才的科技寫作能力，得出“期待視野”與應(yīng)用型本科學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合的必要性；在研究的基礎(chǔ)上進行實踐嘗試，提出兩者相結(jié)合的具體維度，并針對當(dāng)下 “期待視野”理論應(yīng)用于應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)的實施過程中面對的困境和阻力進行反思，以提高應(yīng)用型工科院校拔尖人才的綜合素質(zhì)和科技寫作能力。

關(guān)鍵詞： 期待視野 工科專業(yè) 拔尖人才 科技寫作能力

1. “期待視野”相關(guān)理論

“期待視野”（The horizon of expectation）指接受者在進入接受過程之前，根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗和審美趣味等，對于文學(xué)接受課題的預(yù)先估計與期盼。簡單地說，“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來的對藝術(shù)作品藝術(shù)特色和審美價值的認識理解[1]。

“期待視野”指接受者在進入接受過程之前，根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗和審美趣味等，對于文學(xué)接受課題的預(yù)先估計與期盼。大體上包括三個層次：文體期待、意象期待、意蘊期待。這三個層次與藝術(shù)作品的三個層次是相對應(yīng)的。簡單地說“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來的對藝術(shù)作品藝術(shù)特色和審美價值的認識理解。接受者的“期待視野”不是一成不變的。每一次新的藝術(shù)鑒賞實踐都要受到原有“期待視野”的制約，然而同時又都在修正、拓寬著“期待視野”[2]。

如今，“期待視野”的視域已擴展到對文本翻譯、藝術(shù)鑒賞、新聞傳播美感、中小學(xué)課堂教育及高等教育等的研究中。主要觀點歸納如下：

（1）“期待視野”與新聞傳播寫作相結(jié)合[3]：“人們在面對紛繁復(fù)雜的大千世界時，心中存在著期待、愿景、揣摩和預(yù)見等。如果從心理學(xué)角度分析，就是人類對世界未知領(lǐng)域的渴望，然而從接受美學(xué)角度思考，其實是一種對未知世界的“期待視野”。

（2）“期待視野”與文學(xué)閱讀相結(jié)合。童慶炳[4]認為：“期待視野”在文學(xué)閱讀之前及閱讀過程中，作為接受主體，基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式，這種以閱讀本文的心理圖式，就叫作閱讀經(jīng)驗“期待視野”。在具體文學(xué)閱讀活動中，這種“期待視野”主要呈現(xiàn)為文體期待、意向期待與意蘊期待這樣三個層次。

（3）“期待視野”與課堂教學(xué)相結(jié)合：“期待視野”即受教育者自身固有的對授課者傳授的知識體系與技能，能夠傳接并相互能動作用的有目的的再生認知總和。包含受教育者自身固有的智力基礎(chǔ)、心理承受能力、對知識渴求的欲望、評定接受程度的標(biāo)準和潛在的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力等方面。

基于“期待視野”這種自身固有的知識體系、價值取向和認知能力對于未知事物的期待和判別，將其運用在實際教學(xué)活動中，受教育者具有更強的主觀能動性和更強的創(chuàng)新能力，從而使需要接受的知識經(jīng)過受教育者創(chuàng)造性地加工后變?yōu)槠鋬?nèi)心接受欲望很強的內(nèi)在知識。最大限度地實現(xiàn)教育目標(biāo)，取決于受教育者主觀能動作用的開發(fā)，并使自己的“期待視野”得到主觀創(chuàng)新能力的支持。

（4）“期待視野”與課程教學(xué)設(shè)計相結(jié)合：“課程是一種復(fù)雜的對話?！睂⑵诖曇叭谌胝n程教學(xué)設(shè)計，是變傳統(tǒng)靜態(tài)文本課程為動靜結(jié)合的質(zhì)的飛躍。在“溝通”或“互動”課程的結(jié)合下，枯燥的文本課程不再只是一成不變的方案文本，而是教師、學(xué)生、多媒體及教案等多維度“期待視野”下、共同作用下的新生物，將學(xué)生變被動為主動，走上創(chuàng)造及創(chuàng)新的課程前臺。

2.“期待視野”與應(yīng)用型工科院校拔尖人才相結(jié)合

（1）“期待視野”對應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)的維度探討

①官方維度

進入21世紀以來，國家和地方都迫切需要應(yīng)用型工科院校培養(yǎng)適應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計算機、外語應(yīng)用技能，獲得工程師的基本訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握工程專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識與技能，受到嚴格的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究能力，具有國際視野和創(chuàng)新精神的工程精英和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

②文本維度

“期待視野”與應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)結(jié)合的意義在于，能突出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣我們培養(yǎng)的任務(wù)就將探尋、鼓勵、激發(fā)拔尖人才的“本意”反轉(zhuǎn)過來，把眼光投向?qū)W生，把學(xué)生看成培養(yǎng)目標(biāo)意義的唯一主動者，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新思維能力及科技寫作能力等，這是里程碑式的變革。

③主體維度

不再糾結(jié)于過度理論性的觀點，“期待視野”理念的滲透讓拔尖人才觀照的不再僅僅是一個自身與文本世界對話的過程，而變成與世界進行美感經(jīng)驗和藝術(shù)交流的事件，對于教師的借鑒意義在于我們的工作只需要在尊重學(xué)生的“期待視野”的前提下，結(jié)合我們的“期待視野”引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生體會到科技寫作與科技創(chuàng)新之美和這種帶給他們成就感的意義。

④社會維度

產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級迫切要求具有廣博的知識、精湛的技術(shù)、良好的人際溝通和系統(tǒng)構(gòu)建能力的工程師。華中科技大學(xué)著名院士楊叔子提出有些工科學(xué)生寫文章錯別字一堆，用詞不妥，文章不順，照樣取得學(xué)位證是高等教育應(yīng)該反思的問題。

（2）“期待視野”對應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)的維度的啟示

“期待視野”對應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)相結(jié)合后，使得拔尖人才須具有以下科學(xué)素養(yǎng)：

①具有嚴謹求實的科學(xué)精神；

②具有面向未來、開拓進取的開創(chuàng)精神；

③具有針對工程問題特點的科學(xué)思維方式。

④具有扎實的科技寫作能力和科技成果表現(xiàn)。

3.“期待視野”下工科拔尖人才培養(yǎng)的探索實踐

南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院是學(xué)校為進一步深化教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮地方高水平應(yīng)用型工程地方院校優(yōu)勢，切實培養(yǎng)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才的二級單位，學(xué)院積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和模式。南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院成立于2014年8月，2014年首屆招收學(xué)生40人，實行教授治教，培養(yǎng)。是南昌工程學(xué)院探索本科生培養(yǎng)的榮譽學(xué)院和實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精英學(xué)院，是拔尖學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新實踐的重要基地，是深化本科教育教學(xué)改革的示范區(qū)。endprint

南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院同時為學(xué)生提供了大量科技寫作能力培養(yǎng)的機會，包括：

①雙導(dǎo)師制，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)；

②國際化教育，春秋學(xué)期學(xué)校利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展通識課程和專業(yè)課程教育；

③各類高水平競賽機會，水利創(chuàng)新大賽、周培源力學(xué)競賽、建筑創(chuàng)新設(shè)計大賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技訓(xùn)練等；

④周六開設(shè)綜合素質(zhì)課程，文學(xué)鑒賞、書畫藝術(shù)及儒釋道等課程。

⑤南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新基金項目，為加強瑤湖學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生盡早參與科研實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展，設(shè)立南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新基金，以項目的方式，學(xué)生自主開展科研創(chuàng)新活動。

4.問卷調(diào)查及結(jié)果

本研究部分的問卷主要圍繞影響地方本科院校拔尖人才的人文和技能關(guān)鍵因素展開。調(diào)研問卷的內(nèi)容主要分為被調(diào)查者的科技能力現(xiàn)狀和拔尖人才的培養(yǎng)模式兩部分。

研究所使用的問卷是在閱讀和借鑒大量文獻研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容分析法獲得相應(yīng)條目，并進行訪談和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的。本部分研究中，問卷主要調(diào)研的對象是南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院2015級至2017級全體學(xué)生。其中關(guān)于科技寫作素養(yǎng)的調(diào)查表格如表1所示。結(jié)果表明，“期待視野”理念滲入后，四年級同學(xué)科技寫作能力及參與科學(xué)研究方面較其他三個低年級有較大改善。

本次抽樣調(diào)查樣本不多，一共收集到調(diào)查問卷共計82份，其中一年級至四年級分別有24份、15份、34份和9份。其中男生占76.83%，女生占23.17%。

但觀照到了不同專業(yè)（水利水電工程、土木工程、電器工程及自動化、城鄉(xiāng)規(guī)劃）等專業(yè)群，共針對2014級、2015級、2016級及2017級不同學(xué)歷層次的學(xué)生進行抽樣，同時通過電話問卷的方式對學(xué)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師抽樣詢問問卷真實性，具有一定的代表性。其中表1為瑤湖學(xué)院總數(shù)據(jù)，表2為不同年級數(shù)據(jù)分析。

5.結(jié)語

本文將“期待視野”與應(yīng)用型工科院校拔尖人才培養(yǎng)相結(jié)合，以應(yīng)用型工科院校拔尖人才的科技寫作能力提高切入點，以作者所在南昌工程學(xué)院為瑤湖學(xué)院2015級和2017級學(xué)生為樣本，通過文獻閱讀和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的工科學(xué)生（2017級新生）入學(xué)時科技寫作能力和綜合素質(zhì)均較為薄弱。并針對問卷調(diào)查結(jié)果，完善南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，最終結(jié)果表明，將“期待視野”概念滲入后，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、科技寫作技能等明顯提高。

參考文獻：

[1]鄒建林.“期待視野”與接受美學(xué)[J].中國音樂學(xué)，2007（3）.

[2]黃蔚.期待視野與工科類職業(yè)學(xué)校人文選修課程結(jié)合的研究與探索[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3]李柏春.試析后現(xiàn)代藝術(shù)與文化底蘊的分離[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[4]劉彬.接受美學(xué)對語文教學(xué)影響的辯證分析[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項目（JXJG-16-18-22），南昌工程學(xué)院教學(xué)改革項目（2016JG013）。endprint