陳應(yīng)霞

摘要：讀寫結(jié)合關(guān)系到關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。寫字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0086-01

多數(shù)小學(xué)的語文教學(xué)，往往讀寫聯(lián)系不上，讀的多而寫的少。一般是到三年級(jí)時(shí)，教師才要求學(xué)生寫作。為此，不少學(xué)生拿著一篇文章能夠很好地閱讀，但卻不知怎樣吸收文中的"營養(yǎng)"。一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。那么如何才能做到讀寫結(jié)合呢？下面就這個(gè)問題談一談我粗淺的看法：

1.讀和說結(jié)合

讀是說的基礎(chǔ)，說是寫的前提，要提高寫的能力，必須重視讀說的訓(xùn)練。只有讀得正確流暢，讀出節(jié)奏、語氣、感情，話才能說得清楚、流利、有感情，學(xué)生才能正確的表達(dá)出來。

朗讀在語文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生多留出些時(shí)間，通過多種形式的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，例如范讀、個(gè)讀、齊讀、引讀、自由讀、分角色讀、表演讀等。每一種形式的讀都有其獨(dú)到之處，至于何時(shí)采用何種形式讀應(yīng)根據(jù)課文的需要而定。如范讀可通過老師聲情并茂的朗讀并在日積月累的課堂模仿與課余練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了朗讀能力，也養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣；再如個(gè)讀、齊讀、自由讀、賽讀等，可減輕學(xué)生的閱讀疲勞，以提高學(xué)生的閱讀興趣；而在教學(xué)《狼和小羊》、負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，再配上合適的動(dòng)作表演，學(xué)生讀起來情趣較濃厚。在讀的過程中深入體驗(yàn)，以提高表達(dá)效果，為更好的寫作打下基礎(chǔ)。

2.積累詞匯

很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是"腹內(nèi)空空，無從下筆"。寫作是一種創(chuàng)造，從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造是"從有到新"復(fù)雜的加工的過程。人類獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也就越大。只有讓學(xué)生們?cè)谧x書中積累一定的語言和習(xí)作方法，才能讓習(xí)作成為"有源之水"，自然噴涌而出。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來源之一。但是怎樣讓那些毫無生機(jī)的方塊字吸引住學(xué)生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣入手了。首先，創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，推薦并鼓勵(lì)孩子讀好書，把讀書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來；其次，在班級(jí)中開展美詞佳句交流活動(dòng)，同學(xué)間的信息互換；再次，教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的示范作用，與學(xué)生同讀一本書，同述一本書；然后共同把書中好的詞語摘下來寫在卡片上進(jìn)行有效地記憶。最后，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些將積累到的好詞佳句正確使用到作文上的同學(xué)。

3.讀寫訓(xùn)練

關(guān)于閱讀教學(xué)課標(biāo)規(guī)定：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)。在句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，知道學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，懂得作者是怎樣連句成段的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)邏輯段，學(xué)會(huì)劃分邏輯段，學(xué)會(huì)概括段落大意。默讀訓(xùn)練主要要養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，邊讀邊思考，力求甚解。課外閱讀訓(xùn)練，教師必須為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)纳賰鹤x物。

4.要注意把握閱讀經(jīng)歷的過程

4.1 由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個(gè)過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個(gè)過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個(gè)過程。

4.2 由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個(gè)過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

總之，讀寫結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方法，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀可以幫助學(xué)生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。讀寫結(jié)合需要我們的堅(jiān)持，堅(jiān)持把它植入我們的教學(xué)中，堅(jiān)持地把它植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，它就會(huì)綻放出教師高超的教育藝術(shù)、學(xué)生高超的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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