李冰

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0079-01

教學(xué)中，老師們都覺(jué)得作文課不好上，尤其是低段寫(xiě)話的教學(xué)，教學(xué)方法單一，不能很好的調(diào)動(dòng)孩子們的寫(xiě)作興趣；學(xué)生們寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有很好的題材，語(yǔ)句不通順，沒(méi)有感情；因此，低段作文課的教學(xué)創(chuàng)新和提高學(xué)生們的寫(xiě)作興趣成了擺在教師們面前的一大難題。作為教師，應(yīng)該在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，那么，低段作文教學(xué)就應(yīng)該做到扎實(shí)有效，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1.從識(shí)字到詞句的培養(yǎng)，讓低段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中提高自己的感性認(rèn)識(shí)

低段學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)應(yīng)著重對(duì)寫(xiě)話的培養(yǎng)，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)階段的學(xué)生主要的寫(xiě)作障礙主要體現(xiàn)在：識(shí)字少、閱讀能力不強(qiáng)、詞句積累少。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)低段學(xué)生的這一實(shí)際情況，有目的性的進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)從識(shí)字量上多下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂以外的一些可用資源幫助學(xué)生提高識(shí)字量，例如：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在睡前給孩子講故事，讓孩子跟著家長(zhǎng)一起朗讀；在拼音的幫助下，讓孩子自發(fā)地閱讀孩子感興趣的報(bào)刊雜志等。只有先提高學(xué)生的識(shí)字量，才能讓學(xué)生很好地步入寫(xiě)話階段，才能讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)話技巧。

2.培養(yǎng)孩子的思維能力，在教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練句式的運(yùn)用，為低段寫(xiě)話打下良好的基礎(chǔ)

在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)大量的安排字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。通過(guò)這些訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言工具，低段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言工具的熟練掌握和運(yùn)用是依靠教材中的字、詞、句的訓(xùn)練所產(chǎn)生的合力。但是，如果據(jù)此認(rèn)為作文的教學(xué)是識(shí)字、造句、寫(xiě)話訓(xùn)練的產(chǎn)物的話，那么就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫@種訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作成為"人云亦云"，而不會(huì)達(dá)到"我手寫(xiě)我心"的境界。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該讓孩子們通過(guò)課堂這個(gè)窗口了解大量的知識(shí)。教師可以充分利用教材，在課堂中除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還可以根據(jù)課文的插圖、課文鏈接等讓學(xué)生接受更多的課外知識(shí)；教師還可以在班上建立圖書(shū)角，利用圖書(shū)角，鼓勵(lì)孩子們閱讀自己喜歡的書(shū)籍；還可每周安排一節(jié)知識(shí)交流會(huì)，讓學(xué)生們把自己掌握到的課外知識(shí)與同學(xué)一起分享，培養(yǎng)學(xué)生們從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，建立起對(duì)事物形狀、大小、顏色、氣味、聲音、位置、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生們可以把對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)升華到文字?jǐn)⑹錾?，從而使?xiě)話更加生動(dòng)、形象、邏輯性更強(qiáng)；因此，在教學(xué)中安排學(xué)生對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)話能力，是語(yǔ)文教學(xué)初期的重要組成部分。

3.詞是語(yǔ)言的最小單位，是句子的建筑材料。學(xué)會(huì)用詞是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的重要并且有效的方法之一

如果我們?cè)诮虒W(xué)中教會(huì)學(xué)生在遣詞造句的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)掌握句式的運(yùn)用，掌握了把詞和句有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的技巧，作文的教學(xué)效果會(huì)更好。

3.1 在說(shuō)話、寫(xiě)句時(shí)會(huì)用"一、二……十"等數(shù)詞和"一把、 一頭、一口、一只、一個(gè)"等數(shù)量詞；"上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后"等方位詞；"進(jìn)、出、來(lái)、去、大、小、日、月"等詞和重疊詞（如"青青的草""藍(lán)藍(lán)的天"）。

3.2 仔細(xì)觀察簡(jiǎn)單圖畫(huà)和事物后，練習(xí)說(shuō)寫(xiě)句子，著重說(shuō)寫(xiě)圖上（或事物）有什么物，它們?cè)谧鍪裁?，或者它們?cè)趺礃?。圖上（或事情中）有什么人，他們?cè)谧鍪裁?，或者他們?cè)趺礃印?/p>

3.3 在教學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程中，降低寫(xiě)話的難度，讓學(xué)生們?cè)诰涫降膸椭?，完成?xiě)話任務(wù)，提升寫(xiě)話的興趣。

例如，在教授我校編著的校本教材《收藏陽(yáng)光》一年級(jí)上冊(cè)中的《未來(lái)的我》時(shí)，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用我（我們）是……（例：我（我們）是小學(xué)生），誰(shuí)（會(huì)）做什么……（例：老師（會(huì)）講故事）誰(shuí)和誰(shuí)（一起）做什么……（例：我和爸爸（一起）看電視）誰(shuí)做什么和什么……（例：媽媽掃地和擦桌子_）等句式，讓學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，掌握一定的寫(xiě)作技巧。在教授校本教材《收藏陽(yáng)光》一年級(jí)下冊(cè)中的《我們愛(ài)勞動(dòng)》時(shí)，我又讓學(xué)生訓(xùn)練誰(shuí)怎么樣……（例：大家很高興）什么怎么樣……（例：教室變得干凈潔白了。）誰(shuí)做什么……（例：我們?cè)趻叩兀┱l(shuí)做什么……（例：XX在擦窗戶。）誰(shuí)不怎么樣……（例：明明不覺(jué)得累。）通過(guò)這樣的句式練習(xí)，降低了寫(xiě)話的難度，大大提升了學(xué)生們寫(xiě)話的興趣。

3.4 會(huì)在句中用簡(jiǎn)單的定語(yǔ)、狀語(yǔ)（例：可愛(ài)的小燕子飛回來(lái)了。例 ：青蛙是莊稼的好朋友。例：他非常喜歡小動(dòng)物。）。培養(yǎng)他們把句子書(shū)寫(xiě)完整，為寫(xiě)話做好準(zhǔn)備。

3.5 會(huì)用"在……"表示時(shí)間、地點(diǎn)。會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)"什么人在什么地方做什么"的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。）

3.6 在學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、看圖說(shuō)話等教學(xué)中，必須讓學(xué)生掌握下列句式，能在說(shuō)寫(xiě)中運(yùn)用：例如在教授我校校本教材《收藏陽(yáng)光》中的《未來(lái)的房子》一課時(shí)，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用以下這些句式有的……有的……還有的……，有時(shí)……有時(shí)……，……又……又………，……能……能……也能……，……是……也是……，……和……都……，……和……是…，通過(guò)這些句式的訓(xùn)練，再讓孩子們發(fā)揮自己的想象，一篇寫(xiě)話就輕松完成了。

寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，只有在教學(xué)中做好字、詞、句的強(qiáng)化訓(xùn)練，在教學(xué)中有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)話水平一定會(huì)得到很大的提高，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手的。