何佩倩

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0078-02

現(xiàn)今，大閱讀教學(xué)觀指導(dǎo)著課程改革中的閱讀教學(xué)，針對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容指出：教科書是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容，主張閱讀教學(xué)向課外延伸，與現(xiàn)實(shí)生活銜接起來(lái)，如果執(zhí)教老師能挖掘課文中的空白，則不失為一種良策。

教者在完全吃透教材的前提下，善于捕捉課文中的空白點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主感悟，張開想象的翅膀，針對(duì)空白點(diǎn)采用說話、畫畫、寫作等諸多形式予以填充，這樣既能使學(xué)生更深入地把握課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、寫作、想象等多種能力。那用什么方式來(lái)填空呢？筆者認(rèn)為可以用以下幾種方式填空。

1.用畫圖來(lái)填空

我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。"于永正老師在執(zhí)教低年級(jí)的古詩(shī)《草》一文時(shí)，就充分利用畫圖，理解了古詩(shī)的內(nèi)容，拓展了兒童的想象。

先通過畫圖理解了"離離原上草，一歲一枯榮。"然后又通過畫圖理解了"野火燒不盡"，當(dāng)學(xué)生明白燒不盡的是地下的草根之后，教師又利用圖畫讓學(xué)生自己畫"春風(fēng)吹又生"的情況。

師：誰(shuí)能到前面來(lái)，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來(lái)？

（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在只有草根的圖上畫了草葉。）

師：請(qǐng)你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：（指著圖）春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了。

師：意思你理解了。不過，大家對(duì)這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來(lái)了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。

師：請(qǐng)你來(lái)改一改，好嗎？

（該生將草葉擦掉，改為草芽。）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。

師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。

師：什么東西？

生：春風(fēng)。

師：你能把春風(fēng)畫下來(lái)嗎？

生：能。（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫了幾條斜線）

師：噢，這就是風(fēng)！可是風(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。

2.用說話來(lái)填空

筆者在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上學(xué)期《錢學(xué)森》一課時(shí)，通過錢學(xué)森在美國(guó)和中國(guó)的生活條件的對(duì)比，體會(huì)其深深的愛國(guó)之情。當(dāng)說到錢學(xué)森在美國(guó)享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件時(shí)，我讓學(xué)生想象："在美國(guó)，錢學(xué)森享受著怎樣優(yōu)厚的待遇？""有怎樣富裕的生活？""又有怎樣優(yōu)越的工作條件呢？"學(xué)生回答："有很高的工資。""可能分了一套房子，還配給了一量汽車，還是高級(jí)車。""可能還有自己的試驗(yàn)室，要什么有什么。"……

接著我又問"如果回到剛解放的祖國(guó)，他的待遇會(huì)怎樣？生活會(huì)怎樣？工作條件又會(huì)是怎樣呢？"學(xué)生回答："待遇很低，工資甚至都沒有。""生活很艱苦，吃的是粗茶淡飯。""可能沒有試驗(yàn)室，即使有，也是非常簡(jiǎn)陋。""要錢沒錢，要設(shè)備沒設(shè)備。"……通過兩個(gè)空白處的對(duì)比，錢學(xué)森的赤子之心便躍然紙上。

在執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，為避免學(xué)生將諸葛亮"神化"，而忽視知識(shí)的重要性，便設(shè)計(jì)了讓學(xué)生列舉一些"借箭"妙計(jì)的漏洞、破綻，結(jié)果有的學(xué)生提出："萬(wàn)一曹操射出來(lái)的是火箭怎么辦？"當(dāng)時(shí)三國(guó)有沒有火箭不重要，重要的是學(xué)生能想到這點(diǎn)，敢打破諸葛亮"神機(jī)妙算"枷鎖的束縛，已是很難得了，又怎能不鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)呢？還有的學(xué)生提出："周郎很聰明，如果當(dāng)諸葛亮讓周瑜三天后派兵到江邊搬箭，周瑜起疑心，怎么辦？"我緊接著問："起什么疑心？"他很靦腆地說："造箭，按平常的習(xí)慣，在陸地上比較方便，為何要到江邊呢？""噢！"我恍然大悟，全班響起了熱烈的掌聲，其他同學(xué)都躍躍欲試，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以使學(xué)生馬上燃起學(xué)習(xí)的興趣，使他們暢所欲言，在表達(dá)過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使他們獲得了個(gè)人感受，更讓學(xué)生展開了想象的翅膀。

3.用文字來(lái)填空

蘇教版六年級(jí)上學(xué)期 《詹天佑》一文中，有這樣一句話"許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。" 此時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)當(dāng)年的那位外國(guó)報(bào)社的記者也在場(chǎng)，他會(huì)說些什么呢？這就可以把"給外國(guó)帝國(guó)主義一個(gè)沉重的打擊。"具體化，用自己的語(yǔ)言文字來(lái)編織場(chǎng)景，在表達(dá)過程中，無(wú)形中就融進(jìn)了學(xué)生自己的愛國(guó)情感，對(duì)課文的理解又加深了一層。

又如竇桂梅老師在教學(xué)四年級(jí)的《黃河象》一文時(shí)，臨近結(jié)尾處老師的引導(dǎo)如下：

師：請(qǐng)?jiān)倏吹谝欢?，剛才你們談到這個(gè)黃河象這樣完整，它卻有一個(gè)小小的遺憾。黃河象沒有什么？

生：（齊）尾椎。

師：它的化石的尾椎是假的。同學(xué)們這就給了我們一個(gè)假想的空間：它的尾椎那里去了呢？小組合作大膽創(chuàng)編！

（小組合作大膽創(chuàng)編。）

但每個(gè)人的知識(shí)是有限的，感受的生活內(nèi)容也是有限的，而要打破這種局限性，讀書就是一種十分優(yōu)越的途徑。隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會(huì)的大語(yǔ)文觀已是語(yǔ)文教改的方向。學(xué)生的語(yǔ)言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。在課文中品味生活的滋味；感受大千世界的廣袤和奇景異色、風(fēng)土人情；體驗(yàn)形形色色人物的悲歡離合。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，來(lái)填充課文空白，就會(huì)形成一個(gè)以課文為基點(diǎn)，向生活、課外拓展、延伸的超鏈接，而每一個(gè)鏈接點(diǎn)都環(huán)環(huán)相扣，包含著豐富的知識(shí)。

總之，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀，來(lái)捕捉和填補(bǔ)課文中的空白點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后創(chuàng)設(shè)情境，通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受想象的樂趣，加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，使他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。