李占秋

高校輔導員身上肩負著黨和人民的重托，是培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義建設者和接班人的中堅力量，在做學生工作的過程中，他們的道德素質(zhì)與道德修養(yǎng)，直接影響著大學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)成為高校輔導員職業(yè)生涯的必修課。何為高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)呢？李太平教授認為主要是“教師個人在道德意識和道德行為方面 ，自覺按照一定社會或階級的道德要求進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高的活動 ，以及經(jīng)過這些努力所形成的道德品質(zhì)”。李教授從道德修養(yǎng)的主體、目標、內(nèi)容、途徑等方面對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)進行了較為清晰的界定，從其定義可以看出高校教師包括輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)主要是從道德意識和道德行為兩個方面著手。

從道德的結構去看，道德意識其實是指道德的價值形態(tài)，道德行為主要是指道德的規(guī)范形態(tài)。輔導員的道德意識作為道德的價值形態(tài)，是高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的核心與靈魂，是輔導員職業(yè)道德的內(nèi)在精神追求，即內(nèi)在修養(yǎng)；輔導員的道德行為作為道德的規(guī)范形態(tài)，是高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的具體要求，即外在規(guī)范。由此我們可以將高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的道德意識和道德行為概況為內(nèi)在修養(yǎng)與外在規(guī)范。

一、高校輔導員職業(yè)道德的內(nèi)在修養(yǎng)

師德的成長不是一個簡單的灌輸和接受的過程，而是輔導員在職業(yè)生涯中堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀不斷實踐、不斷感悟、不斷成長的自我教育過程。高校輔導員職業(yè)道德不僅僅是接受大量的道德理論與規(guī)范，而必須是站在正確政治立場和價值原則下積極道德情感的培養(yǎng)、道德意志的砥礪、道德信念的堅守，這樣高校輔導員的道德行為才有持久的不竭的動力。如果外在的職業(yè)道德規(guī)范無法內(nèi)化為輔導員心中的道德律令，從而成為輔導員的道德自律與道德理想追求，外在的道德規(guī)范不僅難以持久，同時也容易流于形式甚至導致“偽善”。為此，高校輔導員職業(yè)道德內(nèi)在修養(yǎng)必須從樹立正確的職業(yè)道德理想入手，不斷在實踐與反思中培養(yǎng)道德情感、砥礪道德意志、堅守道德信念。

職業(yè)道德理想在輔導員職業(yè)道德的修養(yǎng)中具有決定性的作用，它統(tǒng)攝著輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的其他方面。毛澤東同志講“為什么人的問題，是一個根本的問題”，這表明輔導員在育人的過程中必須把培養(yǎng)什么樣的人作為根本的問題。任何時代的道德都是特定時代經(jīng)濟關系與政治關系的反映，都具有鮮明的階級性。輔導員的職業(yè)道德作為個體現(xiàn)象，其實質(zhì)是一定階級和特定社會的道德在輔導員身上的集中體現(xiàn)。高校輔導員作為知識分子，是工人階級的一部分，必須堅持以共產(chǎn)主義道德作為指導，以為人民服務為核心、以集體主義為原則的道德價值取向，“教書育人”就是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

高校輔導員職業(yè)道德的內(nèi)在修養(yǎng)實質(zhì)上輔導員在環(huán)境和教育的影響下通過自我的道德教育而逐步建構起符合社會所要求的職業(yè)道德要求。其認識的形成和發(fā)展過程呈現(xiàn)一定的規(guī)律，大體而言，主要是從一定的道德情景中產(chǎn)生道德認知，并在踐行的過程中產(chǎn)生道德情感、道德意志和道德信念。一旦道德信念形成，個體的道德行為就能較為持久的進行下去。當高校輔導員確立了正確的職業(yè)道德理想，并在此基礎上確立了正確的道德認知，就能逐步激發(fā)積極的道德情感、磨礪道德意志并堅守道德信念，并最終轉(zhuǎn)化為道德行為。道德行為是理想、認知、情感、意志、信念等綜合作用的結果。因此，高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)必須堅持知、情、意、信、行的統(tǒng)一。

從上面的分析可以看出，無論是從職業(yè)道德理想還是道德認知上都要求高校輔導員加強學習、不斷實踐、精于反思。首先必須加強理論的學習。從正確的職業(yè)道德理想的確立看，必須學習馬克思主義與中國特色社會主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把自己有限的個體生命融入到群眾的事業(yè)中去，在為共產(chǎn)主義奮斗的偉大實踐中詮釋生命的無限。從正確道德認知的角度看，必須認真學習道德理論和職業(yè)道德的具體理論。同時加強學習教育學、心理學、社會學等知識，為自己的道德修養(yǎng)提供豐富的精神養(yǎng)料，從而確立起正確的道德認知，并在職業(yè)生涯中逐步做到知、情、意、信、行的統(tǒng)一。

二、高校輔導員職業(yè)道德的外在規(guī)范

高校輔導員職業(yè)道德的外在規(guī)范，是指社會對高校輔導員在言與行方面的具體要求，它規(guī)定了輔導員在職業(yè)活動中正確處理輔導員與學生、輔導員與家長、輔導員與單位關系的行為準則。如果說內(nèi)在修養(yǎng)主要是指輔導員對社會所期待的一定職業(yè)道德要求的內(nèi)化與自我教育，具有“軟控制”的特點。高校輔導員職業(yè)道德的外在規(guī)范則具有較強的社會角色規(guī)定性。它是通過一定制度包括法律、條例、規(guī)章體現(xiàn)出來，具有“硬控制”的特點。高校輔導員職業(yè)道德的發(fā)展離不開規(guī)范的外在約束與強化，只有發(fā)揮制度的作用，才能讓輔導員在自律與他律的過程中逐步形成良好的道德習慣，從而促成良好師德氛圍的形成。

在輔導員職業(yè)道德的外在規(guī)范方面，2011年教育部中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，分六大塊對高校教師的職業(yè)道德做出了完整的表述，同時教育部在整合不同文件的教師職業(yè)道德內(nèi)容，制定了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，其中七條為高校教師職業(yè)道德的紅線，被稱為“紅七條”，這有力的從外部保證了師德建設的健康發(fā)展。除了教師職業(yè)道德規(guī)范和教育部的部門法規(guī)，如果還有的是屬于高校教師職業(yè)道德的基本要求，但僅僅通過道德的約束、規(guī)章的規(guī)范難以取得實效時，必須將屬于基本要求層面的道德上升為法律，運用法律強有力的規(guī)范性扭轉(zhuǎn)師德建設的突出問題。必須指出的是這里所說的是輔導員職業(yè)道德的基本層面，我們必須掌握好道德上升為法律的限度，避免將很多屬于道德建設的問題法律化，從而背離了輔導員職業(yè)道德建設的初衷。此外，高校輔導員職業(yè)道德外在規(guī)范的約束作為一種制度化的行為規(guī)范，關鍵在于落實，建立高校教師職業(yè)行為規(guī)范的保障機制和監(jiān)督機制就顯得尤為重要。只有這樣，才能體現(xiàn)外在規(guī)范的“硬控制”的特點。

總之，我們要正確處理好制度作為外在規(guī)范的層次性，靈活運用法律、法規(guī)、條例、規(guī)章、規(guī)范在輔導員職業(yè)道德建設中的作用。同時，在外在規(guī)范發(fā)揮約束作用培養(yǎng)高校輔導員道德行為的過程中嚴格監(jiān)督，形成與高校輔導員職業(yè)道德內(nèi)在修養(yǎng)相互補充的良好效應。

三、二者的關系及其要求

高校輔導員職業(yè)道德的內(nèi)在修養(yǎng)要求輔導員把育人的教育信仰與理想融入到學生工作的過程之中，如愛心、奉獻、包容、公正、敬業(yè)等，并不斷提升自己的道德水平，使自身在職業(yè)道德上進入一個新的境界。相對于內(nèi)在修養(yǎng)，高校輔導員職業(yè)道德外在規(guī)范要求高校輔導員從著裝、言談舉止都必須恪守高校輔導員職業(yè)道德的基本規(guī)范，外在規(guī)范從道德行為上規(guī)定了高校輔導員的行為界線與底線。

從二者所要求的側(cè)重來看，內(nèi)在修養(yǎng)更加注重高校輔導員德性的提升，而外在規(guī)范則更加側(cè)重行為習慣的養(yǎng)成。內(nèi)在修養(yǎng)與外在道德雖然側(cè)重不同，但二者都統(tǒng)一于高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的過程之中。沒有了前者，高校輔導員職業(yè)道德似乎成了輔導員的外在束縛，而不是促使高校輔導員實現(xiàn)職業(yè)理想的精神支柱；沒有了后者，高校輔導員職業(yè)道德就失去了最基本的遵循，職業(yè)道德所蘊含的價值就無法實現(xiàn)出來。但如果從輔導員個體的角度來講，內(nèi)在修養(yǎng)的價值與意義更為長遠，因為內(nèi)在修養(yǎng)是持久性的。從整個輔導員隊伍的管理來講，高校輔導員職業(yè)道德的外在規(guī)范顯得更為重要，整個輔導員隊伍的職業(yè)形象不可能依靠對輔導員內(nèi)心的管理來實現(xiàn)，而只能對高校輔導員外顯的行為進行規(guī)范。二者是相輔相成的，不可偏廢其一，師德建設必須將內(nèi)在修養(yǎng)與外在規(guī)范結合起來。輔導員職業(yè)內(nèi)在修養(yǎng)作為提升輔導員職業(yè)形象和人生境界的重要方面，我們應努力探索適合自己的內(nèi)在修養(yǎng)方法，做一個有理想的人、有道德的人，努力爭做一名合格的高校輔導員。

[本文系湖北醫(yī)藥學院校級項目“增強理想信念教育時代性的路徑研究”階段性研究成果，項目編號：2015QDJRW14。]

（作者單位：湖北醫(yī)藥學院第一臨床學院）