徐鴻

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0060-02

高效課堂實際上是一種創(chuàng)新性的高效課堂教學(xué)方式。目的是為了讓學(xué)生在有限的時間里最大化的學(xué)習(xí)到更多的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這就是高效課堂教學(xué)實施的目的。作為一名高中語文教師，在新課改之下應(yīng)該怎樣構(gòu)建高效的語文課堂呢？

1.進行有效的備課

有效的語文課前準備是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。語文有效備課需做好如下幾點：

一是制訂適宜的三維目標。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鉆研課標、把握教材的基礎(chǔ)上，注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活和學(xué)生實際的聯(lián)系與融合，精選教學(xué)內(nèi)容，為每一學(xué)時制訂可行的課程目標，使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

二是要準確把握學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)。對學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、實踐體會既要有感性認識，還要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求，使每個學(xué)生都能通過課堂教學(xué)有所提高。

三是要從學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇教學(xué)素材，確定教學(xué)策略。

四是教學(xué)設(shè)計要真正實現(xiàn)從"教"向"學(xué)"的轉(zhuǎn)移，以"學(xué)"定"教"，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

五是要提高提問的有效性。確定好教學(xué)的難度、坡度、角度，加強提問的針對性、啟發(fā)性、開放性。

2.開展有效的導(dǎo)課

導(dǎo)課是語文課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，通過教師一系列的啟發(fā)、引導(dǎo)等活動，讓學(xué)生主動、全面地參與到學(xué)習(xí)中來，從而對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性起到事半功倍的效果。語文導(dǎo)課部分雖只有短短幾分鐘，但往往是一節(jié)課精彩的開始。導(dǎo)課既要考慮到學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和認知水平，又要適合不同課型、不同文本的實際需要。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境-拓展思維空間。"只有要求學(xué)生作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當學(xué)生對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障。"因此，創(chuàng)設(shè)情境能激起學(xué)生感情的共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，讓他們盡快進人角色，成為學(xué)習(xí)的主人。只要語文導(dǎo)課設(shè)計能選準切人點，人情、人理、人境，導(dǎo)課的效果就事半功倍了。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化學(xué)生思維空間，需要注意的是，有效的導(dǎo)人情境，應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，并挖掘情境的教育價值，從而保證以最佳的方式導(dǎo)人新課。

2.2 設(shè)置懸疑-提高學(xué)習(xí)興趣。"學(xué)起于思，思源于疑。"疑問使學(xué)生心理上產(chǎn)生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導(dǎo)學(xué)生去解決懸念，以求教學(xué)達到最佳的結(jié)合點。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的"啟發(fā)劑"，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)人活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性主動性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。

2.3 巧妙引導(dǎo)-鋪墊相關(guān)知識。巧妙的鋪墊能為一堂課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，并由此使教學(xué)內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好積極的"連鎖反應(yīng)"。一段新聞、一段錄像資料、一份作者的相關(guān)材料……都會在不知不覺中引領(lǐng)孩子們走進文本，走進文本所描述的那個時代。

2.4 直截了當-省時增效。有時，為了使整個語文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分表現(xiàn)，教師抓住有利時機設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種言簡意賅、簡潔明快的導(dǎo)人能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.進行有效的講課

教師的講是語文課必需的，但只有起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化作用的講才是有效的，否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。

3.1 講的時間。時間的有限性決定了語文課的有效講授必須是"少"而"精"。要盡可能多地給學(xué)生留出練的時間，自主提升、自主交流、自主探究。

3.2 講的內(nèi)容。"精講"的內(nèi)涵除了講的時間少外，還體現(xiàn)在對語文課內(nèi)容的選擇上，即主要講什么和不講什么的問題。精講、細講易錯點、易漏點、易混點、關(guān)鍵點及規(guī)律、方法、思路和策略。不講已會的、能學(xué)會的。刪除無用的，淡化低效的。

3.3 講的節(jié)奏。保持一定的節(jié)奏能夠使教師的講變得輕松，使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記憶和理解，使教師講得更加有效，而且能使師生在課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的享受。要使教學(xué)的節(jié)奏與任務(wù)的難度、復(fù)雜度和思維的流暢性相適應(yīng)，要避免在不重要的地方作長時間的停留，避免離題太遠，避免在個別學(xué)生身上花的時間太多；不同主題間的過渡不能少，但要有條理，要簡潔。

4.創(chuàng)設(shè)有效問題

4.1 預(yù)設(shè)性。教師在語文備課時必須"備問題"，即圍繞教學(xué)目標預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興提問就會容易離題，過多地關(guān)注某一方面而忽略了其他方面。

4.2 啟發(fā)性。要想使語文課問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生"探求"或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并"組織"答案。這意味著教師要避免問一些花哨的問題，避免那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類"緊隨反應(yīng)問題"，

這些問題會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問答來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是否正確；當一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。

高效課堂教學(xué)通過自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的興趣，學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要，真正改變"教我學(xué)"為"我要學(xué)"的新理念。endprint