王小堅(jiān)

內(nèi)容摘要：文本細(xì)讀，第一步是鳥瞰，整體上對(duì)文本有一個(gè)感受；第二步是解剖，揣摩文章是怎么寫的，由表及里，細(xì)細(xì)探究；第三步是歸類，不僅僅是文章體裁的歸類，更重要的是作為一個(gè)教學(xué)文本的歸類，這決定了它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮怎樣的作用。

關(guān)鍵詞：《最大的快樂(lè)》 課文 怎么教

一、用解讀的眼光而不是欣賞的眼光

《最大的快樂(lè)》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一件事，最后一句話講明一個(gè)道理，有些寓言的風(fēng)格。只是寓言的故事更短小，常常掐頭去尾，寥寥數(shù)語(yǔ)。故事中凸顯寓意的地方下足了力，可是依舊精煉，簡(jiǎn)直惜墨如金，一般點(diǎn)到為止，絕不細(xì)說(shuō)，更無(wú)渲染，卻能使人醍醐灌頂，浮想聯(lián)翩，實(shí)現(xiàn)了像禪宗里所說(shuō)的頓悟。

但《最大的快樂(lè)》這篇文章離寓言又實(shí)在是太遠(yuǎn)了才使我誤以為是在玩小孩子的游戲呢？“獨(dú)自打撈著什么”，作者沒(méi)有給讀者以指引，甚至是暗示，直到課文的正中間才突兀地跑出一個(gè)“網(wǎng)罩子”，實(shí)際上，課文的開(kāi)頭應(yīng)該點(diǎn)明這種感知沖突的——老奶奶用小孩子玩的網(wǎng)罩子，獨(dú)自在河里撈東西。僅僅是“獨(dú)自”，構(gòu)不成人物行為的反常。她笑瞇瞇地看著我，說(shuō)：‘我的小孫子病了，我不能領(lǐng)他出來(lái)玩兒。他讓我給他（這兩字純屬多余）撈幾只小蝌蚪帶回家?！薄八D(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)”這一描述，后面應(yīng)該是外貌描寫，文中也是，但是為了呼應(yīng)前文的“問(wèn)”，外貌描寫的句子要簡(jiǎn)省，這樣才能照顧到讀者的期待心理，把老奶奶的話早一點(diǎn)端上來(lái)！可是文中卻顯示出一種想著意渲染一番老奶奶的“老”的架勢(shì)，而且描寫頗為失當(dāng)?！邦^發(fā)灰白了，臉上也有了皺紋”說(shuō)明這并不是一個(gè)很“老”的老奶奶?！暗难劬€是那么亮?！睘槭裁崔D(zhuǎn)折？為什么要用“還是”這兩個(gè)字，想傳遞什么？作者陷入的是思維的程式化。老人一定得“雪白的頭發(fā)，滿臉的皺紋，眼睛昏花，眼角發(fā)紅，那是得了白內(nèi)障后經(jīng)常揉眼和流淚的綜合病癥?！边@是孩子的視角，孩子的思維，孩子的認(rèn)知，孩子的寫法。

文章接下去有幾處寫老奶奶對(duì)我說(shuō)話的回應(yīng)：第一處，老奶奶高興得直拍手，連連說(shuō)：“還是你行?！钡诙帲夏棠搪?tīng)得入了神了，不住地點(diǎn)頭。第三處，老奶奶雙手捧著瓶子，說(shuō)：“這回我的小孫子可高興了！”這個(gè)“童化”是說(shuō)成人的的言傳身教讓孩子像成人。在這里，一個(gè)對(duì)孫子溺愛(ài)得不得了的奶奶一切行為都“孫子”去了！在文學(xué)性的作品中，真實(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)感情的真實(shí)和人物的真實(shí)，哪怕你這個(gè)故事是編出來(lái)的。但是整篇文章貌似寫實(shí)的風(fēng)格，把這位老奶奶推向了她的年齡的反面，與小孫子心智行為重疊了！所以這樣的文章不忍心看。

愛(ài)是一個(gè)偉大的母題，何況這里不但有血緣關(guān)系之間的愛(ài)，而且還有一種大愛(ài)——天隨人愿的愛(ài)。老奶奶無(wú)法完成孫子的請(qǐng)求，老天送來(lái)一個(gè)“我”，不但助老奶奶完成任務(wù)，而且有更大收獲——兩條小魚?！拔摇钡膼?ài)是無(wú)私的，又是偶成的，文章題目說(shuō)是“最大的快樂(lè)”，天當(dāng)然最“大”，所以說(shuō)是“天”隨人愿。愛(ài)的母題永遠(yuǎn)寫不盡，像這篇文章不入流，絕對(duì)只是小學(xué)生中等習(xí)作水平，你把它的作者找出來(lái)，如果是一個(gè)成人，我也堅(jiān)持己見(jiàn)。

最為蹩腳的是倒數(shù)第二段：“我在想，我這能算是幫助了老奶奶嗎（區(qū)區(qū)小事，不值得一提）？但我又想，我?guī)退驌频男◎蝌剑芙o她生病的小孫子帶來(lái)一點(diǎn)快樂(lè)（你快樂(lè)，我謙虛，皆大歡喜）?！比绻堰@段和文章的結(jié)尾連起來(lái)看，就成委婉的自我夸耀了。同一篇文章中，自己不能和自己打架。文章中的形象或事件，自己和自己打起來(lái)，就很不應(yīng)該了。

二、這樣的課文在教學(xué)中起什么作用

切不可把任何文章都當(dāng)作范例來(lái)教。首先可以肯定，既然是教科書和同步閱讀中選入的，那么它就是一個(gè)例子，其實(shí)任何文章都可以拿來(lái)當(dāng)例子的?？墒?，我們要用解讀的眼光去對(duì)文章進(jìn)行全身掃描，然后各個(gè)部位制成片子，好好看，細(xì)細(xì)審，看看它能不能稱得上是“范兒”！所以，“范例”既是“范兒”又是“例子”，這樣的文章是很少的。

上海師范大學(xué)王榮生教授把書本里的課文分成四類：定篇，例文，樣本，用件。“定篇”就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何刪改的經(jīng)典作品。學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，并且要以最權(quán)威的闡釋為主，這些闡釋要想方設(shè)法固定下來(lái)，讓學(xué)生都掌握。作為“樣本”，它比較典型，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力。換句話說(shuō)，“樣本”是學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)方法或能力的憑借。而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去做與它或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其實(shí)王榮生教授的四分法和他的解釋是很“理論”的，誠(chéng)如一切嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，表述力求科學(xué)，概念極具獨(dú)立性，定義明確，有些不好懂，下面這個(gè)課文四分類語(yǔ)言就“白”多了：“善待課文，是對(duì)的，但不一定要奉至若神。達(dá)到目的地，就下車，就不管；有的甚至只是炮仗的引線，沒(méi)它不響，但一忽兒就完了，重要的是炮仗，是“引線”后面的東西?！保ㄕ员扇说牟┛臀恼拢?/p>

《最大的快樂(lè)》這篇課文屬于哪一類，是“用件”，是“炮仗的引線”，它只是一個(gè)例子，稱不上“范兒”，連“范兒”的衣角都?jí)虿恢?。這那么，這樣的課文怎么教呢？從以下三個(gè)角度著眼，可以這樣去展開(kāi)教學(xué)：第一個(gè)是學(xué)生的語(yǔ)文心智水平；第二是年段教學(xué)目標(biāo)要求；第三是課文表現(xiàn)出的特征。

三、這樣的課文我們可以這樣去教學(xué)

依據(jù)課標(biāo)的要求，三年級(jí)學(xué)生要逐步培養(yǎng)初步把握文章的主要內(nèi)容的能力。概括文章的主要內(nèi)容是非常重要的語(yǔ)文能力，課程標(biāo)準(zhǔn)中在第二學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中關(guān)于這項(xiàng)語(yǔ)文能力的達(dá)成這樣表述：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！彼?，在這個(gè)學(xué)段中把握文章主要內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)很重要，針對(duì)這篇課文，可以這樣去做：

①課題追問(wèn)法。在揭示課題之后，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：最大的快樂(lè)指的是什么？誰(shuí)的最大的快樂(lè)？我做了什么事情得到了最大的快樂(lè)？課題是文章的眼，這樣去做，自然非常好，問(wèn)題是老師怎樣對(duì)學(xué)生的回答做有效的反饋，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的課堂上，這種方法儼然已經(jīng)“落入俗套”了，成為一種“程式化”的提問(wèn)，往往不知道最終的目標(biāo)在哪里。

②抓人提物法。抓住課文的主要人物，拎出課文的關(guān)鍵事物，依靠它們對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)概括，這叫“抓人提物法”。其實(shí)前面還有一個(gè)“急匆匆”的瓶子，后面則有一個(gè)“興沖沖”的瓶子。瓶子的改變，構(gòu)成了文章的故事。

抓住課文的主要人物，實(shí)際上是弄清楚人物在事件中的糾葛和交錯(cuò)關(guān)系；拎出課文的關(guān)鍵事物，學(xué)生需要了解的是它在事件中發(fā)生的那些變化。在教學(xué)過(guò)程中，比如說(shuō)，抓住“我”和老奶奶兩個(gè)人物，這篇課文的內(nèi)容可以做這樣的呈現(xiàn)：

老奶奶：獨(dú)自打撈 一只也沒(méi)有 高興、入神 回過(guò)頭來(lái)

我：我?guī)湍鷵?幾只小蝌蚪 兩條小魚兒 幫助、快樂(lè)

當(dāng)然最后還得讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一遍，并且要說(shuō)正確，說(shuō)通順，說(shuō)連貫。

③尋段摘句法?！澳軒Ыo別人快樂(lè)，就是最大的快樂(lè)?！笔俏恼碌慕Y(jié)尾段，也是課文的中心段。引導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中判斷某一句（段）話是概括全文內(nèi)容的，很顯然，最后一步是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，其實(shí)，課題、中心句（段）、課文整體構(gòu)成的是一個(gè)逐步擴(kuò)展的關(guān)系，所以攻堅(jiān)克難常用的辦法和“課題追問(wèn)法”相類似，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：帶給別人快樂(lè)指的是什么事？為什么會(huì)讓別人感到快樂(lè)的？

當(dāng)然，概括文章的主要內(nèi)容還有其它方法，大致都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，像說(shuō)明類的文章，一般都外形特征、性狀特征、實(shí)際功用，寫景狀物類的，一般都是從并列的幾個(gè)方面來(lái)寫的。抓住了這些，文章的主要內(nèi)容就能夠拎出來(lái)的。

不過(guò)，在教學(xué)《最大的快樂(lè)》這篇課文，讓學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，用前面三種方法就可以了，這是文章的基本特征、年段的要求和課堂時(shí)間所決定的。

四、這篇課文還可以這樣教學(xué)

老師往往都把讀懂課文當(dāng)作了教學(xué)唯一的目標(biāo)，按照課文四分法，實(shí)際上只有經(jīng)典類的課文才適合如此，像這篇課文，課堂里主要就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握文章主要內(nèi)容的方法也未嘗不可，一課一得總比遍地開(kāi)花要高效得多。

課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容有這樣一條：“在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。”這對(duì)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合這篇課文，我們可以這樣展開(kāi)教學(xué)：

第一步，朗讀對(duì)話，了解提示語(yǔ)用處。

①屏幕上顯示如下句子：

我走過(guò)去問(wèn)她：“老奶奶，您在撈什么？”

她笑瞇瞇地看著我，說(shuō)：“我的小孫子病了，我不能領(lǐng)他出來(lái)玩兒，他讓我給他撈幾只小蝌蚪帶回家。”

我說(shuō)：“老奶奶，我?guī)湍鷵瓢桑　?/p>

老奶奶高興得直拍手，連連說(shuō)：“還是你行?！?/p>

老奶奶雙手捧著瓶子，說(shuō)：“這回我的小孫子可高興了！”她提著瓶子走了。

②多種形式有感情地讀。

③交流對(duì)話描寫中表現(xiàn)出來(lái)的人物特點(diǎn)。

④隱去對(duì)話中的提示語(yǔ)，讓學(xué)生讀中了解提示語(yǔ)的不可或缺。

⑤再一次多種形式有感情地朗讀人物的對(duì)話。

第二步，展開(kāi)想象，續(xù)編課文故事。

①想象一下老奶奶回家以后的情景，并表述出來(lái)。

②同學(xué)之間交流老奶奶和小孫子的心情如何。

③留下標(biāo)點(diǎn)，隱去屏幕上對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老奶奶和小孫子的對(duì)話。

④寫一寫，同學(xué)互評(píng)。

文本細(xì)讀，第一步是鳥瞰，整體上對(duì)文本有一個(gè)感受；第二步是解剖，揣摩文章是怎么寫的，由表及里，細(xì)細(xì)探究；第三步是歸類，不僅僅是文章體裁的歸類，更重要的是作為一個(gè)教學(xué)文本的歸類，這決定了它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮怎樣的作用。

（作者單位：浙江義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）