張宏芳

摘 要： 高等職業(yè)院校的母語教學(xué)正面臨新的情況：上級(jí)新的政策精神引起大學(xué)語文課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生成才成長(zhǎng)與崗位工作的需要，促動(dòng)母語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步融通；授課形式的新變革給教育者帶來新挑戰(zhàn)。任課教師應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，及時(shí)適應(yīng)課程的新情況，學(xué)習(xí)教育新技術(shù)，運(yùn)用教學(xué)新模式，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 母語教育 形勢(shì) 對(duì)策

目前國內(nèi)高職院校的母語教育教學(xué)主要涵蓋大學(xué)語文（以文學(xué)為主要載體的課程）、應(yīng)用文寫作、實(shí)用口才等與中國語言文字密切相關(guān)的課程及相應(yīng)的學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)涵的愈加深厚、高等職業(yè)教育“卓越計(jì)劃”的啟動(dòng)和“國家優(yōu)質(zhì)?！钡呐嘤蛟欤刚Z教學(xué)一直在不斷改革，未來將隨著社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要不斷改革。目前面臨的主要情況有三：一是上級(jí)部門、黨和國家的政策精神將引起大學(xué)語文課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生成才成長(zhǎng)與崗位工作的需要促動(dòng)母語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步融通，三是教學(xué)模式的革命性改變給教師帶來新挑戰(zhàn)。筆者基于對(duì)社會(huì)企業(yè)需求調(diào)研和高職院校的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合形勢(shì)發(fā)展，針對(duì)未來幾年高職母語教育的發(fā)展趨勢(shì)提出對(duì)策建議。

一、上級(jí)新精神引發(fā)大學(xué)語文課程目標(biāo)進(jìn)一步政治化

高職院校母語系列課程中的大學(xué)語文，是一門以中國文學(xué)經(jīng)典為主要載體的人文課程，借助文學(xué)平臺(tái)，指向“人文”目標(biāo)，肩負(fù)著人文素質(zhì)教育和傳統(tǒng)文化教育的重任。人文素質(zhì)教育是將人類社會(huì)優(yōu)秀的文化成果，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、實(shí)踐活動(dòng)等途徑內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為其相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，其目的在于教人“如何做人”，包括如何處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系及自身的理性、情感、意志等方面的問題。作為以經(jīng)典的文學(xué)文本為載體，傳承和弘揚(yáng)中華語言文學(xué)為主、兼顧文化的課程，歷來被認(rèn)為“文道統(tǒng)一”。從人文素質(zhì)教育到傳統(tǒng)文化教育，大學(xué)語文本質(zhì)上都涵蓋其重要成分，并起到重要作用，是高職學(xué)生提高文化素質(zhì)、提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操的主要教育平臺(tái)之一。

高職院校校內(nèi)調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的“陶冶情操”作用的認(rèn)可度最高，對(duì)“陶冶情操、培養(yǎng)性情”特色（傾向）的大學(xué)語文的接受度最高（高達(dá)62.8%）。軌道交通企業(yè)（含國家鐵路和城市地鐵）調(diào)研顯示：理科類高職畢業(yè)生就業(yè)崗位和文科類高職畢業(yè)生就業(yè)崗位都需要一定的“文學(xué)素養(yǎng)”，在崗人員對(duì)此的總體認(rèn)可度為22.5%，且干部崗比工人崗大5個(gè)百分點(diǎn)，說明崗位層次上升，對(duì)“文學(xué)素養(yǎng)”的需求略有增高。2017年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”行動(dòng)進(jìn)一步落地實(shí)施。結(jié)合這樣的形勢(shì)研判，高職院校不能不要傳統(tǒng)意義上的大學(xué)語文，關(guān)鍵在于大學(xué)語文應(yīng)該上些什么內(nèi)容和怎么上，是繼續(xù)傳統(tǒng)，還是進(jìn)行內(nèi)容和模式、方法、手段的革新及教育目標(biāo)設(shè)定的與時(shí)俱進(jìn)？這是高職院校大學(xué)語文任課教師面臨的迫切問題和緊迫任務(wù)。2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：“面對(duì)新形勢(shì)、新要求，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還存在不少突出問題，……重知識(shí)講授、輕精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍?！贝髮W(xué)語文老師要有戰(zhàn)略家的眼光，不僅要講授知識(shí)、指導(dǎo)解讀，還要重視教學(xué)目標(biāo)的精神層面，可以說，盡管文學(xué)文本分析和文學(xué)知識(shí)的深淺度不同，但傳遞的精神內(nèi)涵和價(jià)值觀可以趨向一致，社會(huì)“核心價(jià)值觀”的柔性引入和人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

二、社會(huì)工作需要促動(dòng)母語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步融通

1.表達(dá)課程進(jìn)一步與行業(yè)融通

語言表達(dá)包括書面文字和口頭言語兩個(gè)方面，體現(xiàn)在高職課程設(shè)置上，就是應(yīng)用文寫作和實(shí)用口才。社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)高職畢業(yè)生口頭和書面交際能力的需求，使得口頭和書面表達(dá)課程在通識(shí)性的基礎(chǔ)上更加行業(yè)專門化。

首先，應(yīng)用文寫作應(yīng)更加向行業(yè)化靠攏，而非趨向通識(shí)化。比如軌道交通行業(yè)具有獨(dú)特的運(yùn)作要求和規(guī)律，許多應(yīng)用文種，如鐵路部門的運(yùn)輸情況分析、事故調(diào)查處理報(bào)告、客流量分析報(bào)告、鐵路電報(bào)、鐵路簽報(bào)、作業(yè)指導(dǎo)書、應(yīng)急預(yù)案、作業(yè)程序等，雖然經(jīng)過仔細(xì)分析，可以按照它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素、內(nèi)容、寫作要求等歸納進(jìn)入通識(shí)性，如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度等文種當(dāng)中，但是具體到行業(yè)的實(shí)際使用中，還是與一般的通識(shí)性文種有不少區(qū)別。這是因?yàn)椋旱谝?，各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容、崗位特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)等因素使其各部門各單位多年來形成了符合自身需求的應(yīng)用文撰寫與處理規(guī)則；第二，國家黨政公文處理辦法和格式規(guī)定幾經(jīng)修改與變更，但行業(yè)企業(yè)的工作人員仍沿用一些舊例，留有殘余未變；第三，有的文種在某些行業(yè)不用了，但某些企業(yè)仍在使用，如鐵路電報(bào)、簽報(bào)等。我們?cè)谥莱Ｒ?guī)性的基礎(chǔ)上，還必須注意特殊性。這就要求高職語文老師不僅要了解學(xué)校所面向的特定行業(yè)企業(yè)的文種的特別之處，還要懂得行業(yè)的組織架構(gòu)，如各鐵路運(yùn)輸局運(yùn)輸處與客運(yùn)段的關(guān)系；懂得一定數(shù)量的專用語等，如“接觸網(wǎng)”、“停時(shí)”、“車列”等；懂得一些必要的行規(guī)，如行業(yè)內(nèi)部的事故定性、定級(jí)規(guī)定等。

其次，口才要更加符合行業(yè)崗位需要，更加精細(xì)化、專門化。如鐵路物流與客貨運(yùn)方面的營銷口才、鐵路服務(wù)口才、鐵路沿線導(dǎo)游口才等。與上述應(yīng)用文寫作情況相似，它們既有通用口才和各專業(yè)口才的共性，又有軌道交通行業(yè)的深深烙印。我們必須熟知行業(yè)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)定，如客貨運(yùn)線路的運(yùn)行里程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、沿途站點(diǎn)、所需時(shí)長(zhǎng)等，授課時(shí)就更有實(shí)用價(jià)值，更能增強(qiáng)課堂的吸引力。這就對(duì)任課教師提出必須具備通識(shí)課程以外的特殊知識(shí)和實(shí)踐能力的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步綜合融通

社會(huì)調(diào)研表明，無論是以人文性為主的課程還是以工具性為主的課程，在實(shí)際使用過程中，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的綜合性。文學(xué)素養(yǎng)往往體現(xiàn)在語言的具體運(yùn)用之中，如在口頭或書面表達(dá)中用語精煉，善用雅語、成語、典故，恰當(dāng)引用古今中外詩文名句等，傾聽和閱讀時(shí)能夠懂得字里行間的深意，懂得交際對(duì)象所用的成語、典故、古文句意。語言表達(dá)課程最終要落地到實(shí)際的語言交際中。在實(shí)際的社交中，不僅應(yīng)該把話說出來、寫出來，更應(yīng)該考慮如何說寫才更得體，更具實(shí)效，這就會(huì)涉及很多領(lǐng)域的知識(shí)和要求，如禮儀、中外文化史、社會(huì)心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言文字學(xué)、行業(yè)專業(yè)知識(shí)，等等。打通學(xué)科界限、專業(yè)界限，甚至原來課程的界限，重組綜合性課程，更適應(yīng)社會(huì)實(shí)際應(yīng)用要求。有的課程內(nèi)部本身就具有明顯的融通性與綜合性，如實(shí)用口才綜合社交禮儀、交際心理學(xué)等；應(yīng)用文在實(shí)際使用中，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教材編寫慣例，呈現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)——文種的相伴出現(xiàn)，規(guī)范與特殊的矛盾統(tǒng)一，文字表達(dá)技能與其他技能綜合呈現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)水平與寫作水平互補(bǔ)提升等。endprint

現(xiàn)以“文字表達(dá)技能與其它技能綜合呈現(xiàn)”的情況為例進(jìn)行具體說明。一個(gè)完整的應(yīng)用文文本往往不是語言文字表達(dá)本身技能的單純呈現(xiàn)，而是結(jié)合其他技能，諸如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、版面編排技能、繪圖制表技能等一起呈現(xiàn)的。許多文稿就其本身的文字表達(dá)基本功來說并不差，但文面給人的感覺不規(guī)范、美觀，說明文書的制作者缺少文面規(guī)范的常識(shí)和意識(shí)，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理的基本技能不過關(guān)。寫作時(shí)只具有文字基本功還不夠，還應(yīng)該掌握文面常識(shí)、文書版面的規(guī)范性要求，熟悉《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》、《黨政機(jī)關(guān)公文格式》等國標(biāo)要求，掌握計(jì)算機(jī)文字處理技能等。只有掌握相當(dāng)多的與文書制作處理相關(guān)的各方面技能，才能把“文書撰制”做到理想程度。

研究課程的這些綜合性特征對(duì)于課程的教與學(xué)有積極的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中注意到這些特點(diǎn)，可以更好地指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)以致用。綜合性特征對(duì)職業(yè)教育中教學(xué)的主導(dǎo)者——教師還提出了更高的具體要求：一是教師應(yīng)具備相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解職場(chǎng)情境、生活情境，只會(huì)“教教材”的紙上談兵肯定不符合“綜合性”的需要；二是教師要開動(dòng)腦筋下足功夫，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到更多更好的具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者批評(píng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)貫徹到實(shí)踐之中；三是教師除了掌握本課程本專業(yè)的知識(shí)和技能外，也要不斷學(xué)習(xí)，掌握各種相關(guān)技術(shù)的使用技能，并不斷提高思想認(rèn)識(shí)水平，提升綜合能力。

三、授課形式的革命性改變給教師帶來新挑戰(zhàn)

1.知識(shí)獲取不再是稀缺資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)傳授與獲取不再是稀缺資源，教師的地位和角色有所改變。網(wǎng)絡(luò)的普及與上網(wǎng)的便利，使學(xué)生獲取知識(shí)變得非常方便、快捷和海量。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的驚人進(jìn)步使得人們能夠非常便利且迅速獲得千變?nèi)f化的時(shí)代信息和人文科技知識(shí)，廣納百川精華。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解校園文化、社會(huì)熱點(diǎn)、國家大事、國際風(fēng)云；了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、哲學(xué)、科技的發(fā)展動(dòng)向、歷史延革；進(jìn)行休閑娛樂、感情交流、學(xué)術(shù)討論等。音頻視頻的廣泛通行，AR、VR等新型技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為人們打開真實(shí)場(chǎng)景感的、立體的、細(xì)節(jié)化的、解剖式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練界面；“谷歌”、“百度”成為許多人的解疑“神器”。應(yīng)該說，網(wǎng)絡(luò)在很大程度上可以使青年大學(xué)生得到各方面知識(shí)的積累，獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)老師“滿堂灌”的內(nèi)容，可以在網(wǎng)絡(luò)上很便捷地搜索到，甚至比老師講得還要全面、精當(dāng)、新穎，那么老師的授課權(quán)威就流失了。在信息化時(shí)代，老師更要引導(dǎo)學(xué)生怎么找到所需知識(shí)和信息，對(duì)這些知識(shí)和信息如何進(jìn)行選擇、思考、歸納、整合，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造和創(chuàng)新；在獲得所需知識(shí)和信息之后，如何結(jié)合社會(huì)和職業(yè)需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐和拓展，進(jìn)而學(xué)以致用、為我所用。

軌道交通高職院的學(xué)生愿意聽到新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，愿意在老師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，希望老師具有淵博的知識(shí)，有獨(dú)到的見解，不照本宣科或人云亦云。這樣的期求事實(shí)上對(duì)教師的學(xué)識(shí)、思維、教學(xué)水平和課堂組織掌控能力等方面提出了更高的要求。教師一定要跟得上時(shí)代要求，牢記“因材施教”的原則，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不能用“我不會(huì)”回避新的技術(shù)，打發(fā)新的疑惑，解決新的問題。老師要對(duì)自己所教課程的所在專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域有比較豐富全面的了解和前沿性的研究，有較為合理而獨(dú)特的見解，有一定跨界研究和吸納的能力，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力。高職院校的部分語文老師，對(duì)理論知識(shí)的記憶比較好，解說詳細(xì)，原因的分析推導(dǎo)也頭頭是道，但是一旦顯示實(shí)踐運(yùn)用能力的時(shí)候就“露怯”，如某些大學(xué)語文課程的任課老師只活在個(gè)人世界里，缺少對(duì)時(shí)代的了解、對(duì)社會(huì)的了解，沿用十幾年前的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽視教學(xué)對(duì)象接受方式的改變，不學(xué)習(xí)新技術(shù)的使用；某些應(yīng)用文寫作課程的老師寫不好一份格式規(guī)范的計(jì)劃。這樣的狀況如不改變的話，會(huì)大大影響母語教育教學(xué)質(zhì)量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推廣

根據(jù)教育部的文件要求，各地紛紛加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并展開教學(xué)應(yīng)用。江蘇省于2017年9月發(fā)布了《江蘇省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計(jì)劃》，要求“十三五”期間，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育的全面融合，卓越（優(yōu)質(zhì)）高職院校率先建成智慧校園。隨著“e時(shí)代”的到來和信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面建設(shè)和推廣，混合式學(xué)習(xí)方式成為高校教學(xué)的新模式，涌現(xiàn)出慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等不同名稱的教學(xué)實(shí)施形式。在線開放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，給教學(xué)帶來了非常大的影響：學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)模式和方法、教學(xué)理念因互聯(lián)網(wǎng)而改變。

就國內(nèi)目前的情況來說，最大的在線開放課程平臺(tái)“清華大學(xué)慕課（MOOC）”的推送，以及清華大學(xué)“SPOC”教學(xué)平臺(tái)的啟用，為全國高校的教育工作者提供了一個(gè)新興的教學(xué)模式：把慕課資源提供給學(xué)生，讓他們更有效地利用課余時(shí)間先行自學(xué)；教師在課堂上不再以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)而組織學(xué)生開展進(jìn)一步的討論、答疑、完成或優(yōu)化作業(yè)、實(shí)作訓(xùn)練與深廣性拓展。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授的交混——翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，完全顛覆既往教學(xué)的模式：一是把原本的教學(xué)程序顛了個(gè)個(gè)兒——原本是老師先講同學(xué)后練，現(xiàn)在變成同學(xué)先學(xué)后練；二是有選擇地引入在線課程，與課堂學(xué)練融為一體。

江蘇省教育廳根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）要求，頒發(fā)了《關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2016〕14號(hào)），出臺(tái)《“十三五”江蘇省高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)實(shí)施方案》，啟動(dòng)了在線開放課程的建設(shè)工作。2016年暑假專門召開了全省高職院校在線課程建設(shè)動(dòng)員和培訓(xùn)會(huì)議，在省屬高職院校范圍內(nèi)大力建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動(dòng)的，內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好，課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的最大限度共享，構(gòu)建滿足人才培養(yǎng)需要，適應(yīng)教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者共同需求的在線開放課程體系。文件要求各校要建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的形勢(shì)下，母語教育一線的教師要積極探索有效利用在線教學(xué)資源，研究使用的手段方法，開展實(shí)際應(yīng)用；必須具有將信息技術(shù)與高職母語教育深度融合的意識(shí)、水平和能力，有較強(qiáng)的線上線下互通的資源整合與利用能力，有課堂領(lǐng)導(dǎo)、組織、掌控能力，有實(shí)作和示范能力，有鼓勵(lì)學(xué)生使用在線開放課程開展自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。

時(shí)代在進(jìn)步，技術(shù)在進(jìn)步，學(xué)生在進(jìn)步，老師的教育教學(xué)能力與水平如逆水行舟，不進(jìn)則退。相信本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)了解新形勢(shì)、新情況，想方設(shè)法解決新問題，教師一定會(huì)成為教育事業(yè)的成功者。

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此文系南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“習(xí)近平文藝談話對(duì)高職語文教育的啟示研究”（項(xiàng)目號(hào)Y160022）的研究成果。endprint