江蘇南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫銀杉

兒童“失語”，誰來買單

江蘇南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫銀杉

“失語”本是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，是腦血管病的一種常見癥狀，表現(xiàn)為對(duì)語言理解和表達(dá)能力的喪失。本文中則指目前兒童在語言表達(dá)上普遍存在的失真、失我的不良現(xiàn)狀，即兒童根本沒有一套自己的話語，一旦離開了固有話語，就幾乎沒有辦法表達(dá)，變成一個(gè)個(gè)活生生的“啞巴”。而在筆者對(duì)此現(xiàn)狀的診斷中，發(fā)現(xiàn)固有的語言模板和教師評(píng)價(jià)是造成此現(xiàn)狀的重要原因，只有消除模板影響、改變固有的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能幫助兒童盡快走出“失語”困境。

兒童 “失語” 語言表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》大力倡導(dǎo)“真實(shí)”表達(dá)：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”而在筆者所經(jīng)歷的真實(shí)閱讀和習(xí)作教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)不知從何時(shí)起，兒童的自我與表達(dá)處于分離狀態(tài)，表達(dá)起來千篇一律、華而不實(shí)，缺乏了兒童本應(yīng)有的個(gè)性與靈氣，成了只會(huì)學(xué)舌的鸚鵡，看似頗有文采實(shí)則大失童真！下面筆者就以親身經(jīng)歷的兩個(gè)案例來談?wù)勥@種現(xiàn)象：

案例一：蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1的主題是“我的春游建議”，自然在寫這篇文章時(shí)少不了對(duì)春景的描繪。于是，在筆者教學(xué)到這里時(shí)，收到的46篇習(xí)作中，諸如“春姑娘邁著輕盈的腳步向我們走來”“和煦的春風(fēng)送走了冬爺爺，迎來了美麗的春姑娘”等此類“春姑娘”的說法一次，反復(fù)出現(xiàn)。筆者仔細(xì)統(tǒng)計(jì)一番，竟有34篇之多，占到了73.9%。而沒隔幾天，在一篇學(xué)生寫的周記中，筆者看到了這樣一句話 “我氣得火冒三丈，連頭發(fā)都豎了起來，恨不得立刻把媽媽打死”。筆者將這篇文章拿到班上讀，沒有任何一名學(xué)生對(duì)語句中的真實(shí)性提出質(zhì)疑。

案例二：筆者在一次聽蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè) 《掌聲》的公開課時(shí)，遇到了一件有趣的事情。課前，筆者來到教室外，一名女生正緊緊握住走廊的圍欄，雙腳在臺(tái)階上來回?fù)u擺?？紤]到安全問題，筆者便輕輕上前詢問：“小姑娘，在這干什么呀？有點(diǎn)危險(xiǎn)哦！”小姑娘不好意思地跳下臺(tái)階，對(duì)筆者說：“老師說今天有30多位別的學(xué)校的老師來聽課呢，我緊張死了！”“那站臺(tái)階上也沒用??！”筆者不由地脫口而出?！班牛乙膊恢涝趺淳蛠磉@了……”小姑娘似乎不知道該怎么解釋了。片刻后，鈴聲便響了，小姑娘奔回教室，筆者也沒多想。在課堂上，執(zhí)教老師在試圖讓學(xué)生體會(huì)腿腳不好的小英上臺(tái)時(shí)緊張的心情時(shí)，相機(jī)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身，想想“你在什么時(shí)候緊張過？緊張的時(shí)候是什么樣子的？”很快，臺(tái)下學(xué)生有了答案，一個(gè)小男孩答道“我考試前會(huì)很緊張，就像十五個(gè)吊桶打水——七上八下！”執(zhí)教老師大大表揚(yáng)了這個(gè)男孩詞匯豐富。筆者再看看課前遇到的女孩，并未舉手，似乎正在苦思冥想。

在語文教學(xué)中諸如此類的案例還有很多，語文老師可能并不感到陌生。為什么學(xué)生總是在說一些他并沒有“親身感受”過的話呢，究竟誰該為此“失語”現(xiàn)狀買單？經(jīng)過實(shí)踐研究，筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)：

1.模板影響

仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些話大部分來自別人那里：老師家長教的，周圍人這樣說的，書本上看來的……如案例一中，學(xué)生們?cè)诮佑|第一篇描寫春天的例文時(shí)，恐怕就已經(jīng)將“春姑娘”這樣的說法刻在了腦中，因此一篇“春姑娘”后便是“人人春姑娘，篇篇春姑娘”了！就好像很多一年級(jí)學(xué)生都曾被老師問過 “彎彎的月牙像什么？”學(xué)生的答案里總不乏“像鐮刀”這樣大人教過的話語。其實(shí)就筆者工作的學(xué)校而言，學(xué)生基本上來自條件優(yōu)越的省城，很多孩子可能從未見過鐮刀，即使在書本中看到這樣的圖片，筆者怎么看都覺得剛硬的鐮刀與柔美的月牙相差甚遠(yuǎn)。如果真要來比一比的話，筆者以為孩子們經(jīng)常吃的香蕉無論從形狀還是從顏色上都更加形象，也更貼近孩子們真實(shí)的生活。這些成人認(rèn)為的“優(yōu)美語言”就這樣代替了孩子自己的語言。

更可怕的是如案例一中孩子根本不考慮事情的真實(shí)性、合理性，而胡亂堆砌所謂的“好詞”。當(dāng)我讀完文章反問孩子們 “你們真的會(huì)氣得頭發(fā)豎起來嗎？真的會(huì)氣到立刻打死媽媽嗎？”孩子頓時(shí)無言以對(duì)?！澳悄銥槭裁磿?huì)這么寫呢？”我繼續(xù)追問。孩子支支吾吾半天，說道：“我沒想那么多，生氣應(yīng)該就是那樣的吧！”你看，孩子說“應(yīng)該”，那是因?yàn)樵谒闹R(shí)積累中，那樣的描寫就能反映人的生氣，至于事實(shí)是怎樣的，恐怕這個(gè)孩子從來沒有認(rèn)真地去看一次、想一次吧！

久而久之，當(dāng)學(xué)生要描繪一個(gè)事物時(shí)，第一反應(yīng)就是想以前我學(xué)過哪些好詞好句來形容它，我應(yīng)該用哪個(gè)成語來說，而不是真的去觀察研究所要描繪的對(duì)象。長此以往，兒童便習(xí)慣性地說假話、套話，說別人的話、學(xué)前人的示范，這樣與嚼剩飯并無二致，又怎能不“失語”！

2.評(píng)價(jià)促成

在案例一這樣的習(xí)作中，我們不妨來想想，春難道就只能是姑娘嗎？你看到春天里蜂飛蝶舞、生動(dòng)活潑，便大可以贊它似個(gè)天真好動(dòng)的孩子；你看到春天里嫩芽破土、樹木怒長，也大可以夸他是一位熱血昂揚(yáng)的青年；你看到春天喚醒萬物、潤物無聲，何嘗又不能說他像一位點(diǎn)撥萬物的睿智長者……其實(shí)，兒童的筆下寫出什么，完全應(yīng)遵從他們的眼睛和真心。那是否兒童就真的體會(huì)不出“春姑娘”以外的感覺？筆者以為天真的孩童理應(yīng)比成人的想象力更為豐富才是。經(jīng)過實(shí)踐觀察，筆者認(rèn)為也許教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也促使了兒童這樣的表現(xiàn)。

在筆者發(fā)現(xiàn)了這高達(dá)34篇的“春姑娘”文后，也和周圍許多老師進(jìn)行了交流，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的結(jié)果：雖然他們也覺得諸如“春姑娘”這樣的語句俗不可耐，但在批改作文時(shí)還是會(huì)在這樣的詞句下紅筆一揮，畫出一條條流暢的波浪線以示孩子文筆優(yōu)美。傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)模式中關(guān)注修辭、文采等的做法讓一線教師難以跳脫出這樣的框框，離開這些，很多教師不知該改些什么。而正是在“模仿—受肯定—再模仿”的惡性循環(huán)模式下，孩子漸漸失去了說真話、創(chuàng)新詞的能力。

案例二中，小男孩歇后語的運(yùn)用很符合大眾思維中的 “精彩”，但回想筆者走過的20多年，緊張的時(shí)候很多，有時(shí)手心出汗，有時(shí)心怦怦跳得厲害，有時(shí)直咽口水……就是從來沒在緊張時(shí)想過吊桶！但我們?cè)诎咐锌吹?，教師?duì)于孩子這樣的發(fā)言是肯定的、贊許的。這就等于在向全部聽課的孩子傳達(dá)這樣一個(gè)理念：能運(yùn)用好詞來形容自己的心情，是值得贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)的！所以在這樣的暗示和導(dǎo)向下，筆者想年幼的小學(xué)生很難不受影響，便會(huì)更加努力去想著更好的詞來博取老師和同伴的肯定吧！也許那個(gè)女孩就是其中之一，她明明剛剛就經(jīng)歷了一場(chǎng)“活生生”的緊張，卻在這樣的評(píng)價(jià)下羞于說出自己樸素的甚至是凌亂的話語，而絲毫不明白她所經(jīng)歷的真實(shí)才是最精彩的語言。

從上述的兩個(gè)案例來看，教師固化的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)深深地限制了兒童的表達(dá)，讓他們沉浸在所謂的好詞好句中不能自拔。如果此時(shí)老師能不遺余力地鼓勵(lì)學(xué)生們大膽說出自己親眼所見、親身所感，能夠少一些對(duì)“文采”的限制，多一分對(duì)“真實(shí)”的關(guān)注的話……我想這些看似微不足道的做法一定能讓兒童重新去思考、去觀察，重拾最簡(jiǎn)單也是最難的真言實(shí)語！

讓兒童用自己的眼睛去觀察，用自己的身心去感受，用自己的話語去表達(dá)。其實(shí)，不是說不用優(yōu)美的詞語，而是說不能讓兒童不假思索地套用，這樣便很容易造成和客觀環(huán)境產(chǎn)生斷裂、和主觀感受產(chǎn)生隔閡的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，消除模板影響、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是廣大從教者亟須努力的方向，切勿再以喪失自我、消解個(gè)性為代價(jià)，讓小學(xué)生在“失語”的歧途上越走越遠(yuǎn)……

[1]趙成芹.淺談學(xué)生作文中的“真實(shí)、虛假、虛構(gòu)”[J].保山師專學(xué)報(bào)，2006(1).

[2]金璐.善待虛構(gòu) 力戒虛偽[J].語文月刊，2012(5).

[3]盧明.讓學(xué)生作文回歸真情[J].語文教學(xué)與研究，2009(13）.

[4]王海艷.如何讓作文遠(yuǎn)離矯情[J].語文教學(xué)與研究，2013(29).

[5]朱學(xué)明.試談學(xué)生作文中的真與假[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2011(1).

[6]李遠(yuǎn).回歸自我寫好個(gè)性作文[J].語文教學(xué)與研究，2007(20).