江蘇南京市游府西街小學(xué) 儲冬生

儲冬生江蘇省特級教師，全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科技領(lǐng)軍人才，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市名師培養(yǎng)對象，海安縣十大杰出青年，海安縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才?，F(xiàn)主持江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題《本原性問題驅(qū)動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究》，曾7次獲得江蘇省教育廳組織的“教海探航”“師陶杯”征文評比一等獎。

積極倡導(dǎo)“問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)教學(xué)”，潛心打造“生動且深刻”的活力課堂，應(yīng)邀在全國20多個省、市執(zhí)教觀摩課或交流成長體會。

好習(xí)慣成就好未來
——以小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成習(xí)慣的培養(yǎng)為例

江蘇南京市游府西街小學(xué) 儲冬生

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，良好的作業(yè)完成習(xí)慣能夠讓學(xué)生終身受益。本文從作業(yè)的記錄、整理、書寫、審題、探究、復(fù)查等環(huán)節(jié)簡要闡述了如何有效關(guān)注學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)完成習(xí)慣 習(xí)慣培養(yǎng)

一

小明是一個天資聰穎的學(xué)生，課堂上他思維敏捷、積極參與，但是他在作業(yè)完成過程中總會出現(xiàn)一些貌似簡單的錯誤，例如：

從梯形的一個頂點出發(fā)最多能畫（ ）條高。

他填的是：無數(shù)條。

就上面這個問題，我對小明說：你再想一想。他馬上反應(yīng)過來：不對，從梯形的一個頂點出發(fā)最多只能畫1條高。我問他：你原來為什么說有無數(shù)條呢？他說：我以為是梯形能夠畫多少高，沒注意是從一個頂點出發(fā)。我又問：那你現(xiàn)在怎么知道了？他說：我把題目再認(rèn)真地讀了一遍，然后試著畫了個圖就知道了。

追問：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？小明、父母和他的任課教師都異口同聲地說：粗心。這一切真的僅僅是因為粗心嗎？為什么會粗心呢？為什么你粗心而別人卻不粗心？怎樣才能變得不再粗心……這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

學(xué)生的這些問題似乎都是由特定的年齡特點決定的，是不是也有作業(yè)完成習(xí)慣培養(yǎng)的問題呢？我以為，作業(yè)完成習(xí)慣是關(guān)鍵因素之一。胡適先生說過，讀書治學(xué)習(xí)慣重于方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣是所有教師和家長共同的心愿。良好作業(yè)完成習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大，這也是共識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有好的作業(yè)完成習(xí)慣做保障，良好作業(yè)完成習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生、教師和家長的共同努力，作為專業(yè)人士的教師需要擔(dān)負起引領(lǐng)、指導(dǎo)和督促的重要職責(zé)。

二

記錄的習(xí)慣學(xué)生每天都會將要完成的作業(yè)記錄在作業(yè)本上，如何記錄須有明確要求，作業(yè)記錄情況也會影響作業(yè)完成。作業(yè)的日期、內(nèi)容，包括一些常用教輔圖書名稱的簡寫，這些都要有明確的規(guī)定。起步階段，教師每天要安排專門的時間讓學(xué)生記錄作業(yè)，并用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r檢查、交流作業(yè)記錄的情況（包括格式規(guī)范、要求明確、數(shù)量齊全、書寫工整等）。教師在批改作業(yè)的時候，也應(yīng)當(dāng)將作業(yè)記錄情況列入批改的范圍。倘若作業(yè)記錄字跡潦草、項目內(nèi)容丟三落四，那作業(yè)的品質(zhì)很可能也會有問題，必須及時關(guān)注、提醒和指導(dǎo)。很多時候，我們對作業(yè)記錄情況是忽視的，其實對待作業(yè)的態(tài)度在記錄作業(yè)的時候就已經(jīng)“流露”出來了。作業(yè)完成習(xí)慣的培養(yǎng)從記錄作業(yè)開始就要關(guān)注，教師一定要有這樣的意識并要把這種意識傳遞給學(xué)生。

整理的習(xí)慣學(xué)生做作業(yè)之前要認(rèn)真整理好自己的學(xué)具、書本，包括桌面上的其他物品。有學(xué)生回家做作業(yè)時邊吃零食邊做作業(yè)，這更是大忌。其實，只要我們稍微留心一下就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做作業(yè)時桌面整潔有序（包括書本、學(xué)具、草稿紙等），對他完成作業(yè)是有很好的促進作用的；倘若桌面雜亂無序，做作業(yè)過程中學(xué)具、草稿紙等使用都 “不順手”，這是會直接影響作業(yè)完成質(zhì)量的。所以，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，學(xué)會整理也應(yīng)該是作業(yè)完成習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。其實整理不僅僅在做作業(yè)之前，完成作業(yè)之后也要適當(dāng)整理。做好作業(yè)應(yīng)當(dāng)學(xué)會讓各種物品都“物歸原處”，而不能讓書桌“一片狼藉”。有些學(xué)生晚上在家做完作業(yè)不及時整理，第二天到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒有帶全等問題，其原因大都與此有關(guān)。

書寫的習(xí)慣關(guān)注學(xué)生作業(yè)的書寫，就得從第一個字、第一行字開始。很多教師、家長在輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的時候總是先讓學(xué)生自己完成，最后再檢查、批改，看到學(xué)生書寫質(zhì)量差就大發(fā)雷霆。其實，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)書寫，開始作業(yè)時就要及時提要求、及時檢查、及時干預(yù)（包括鼓勵、表揚、肯定，也包括批評、教育、指導(dǎo)）。等學(xué)生作業(yè)做完了，再去責(zé)怪他，已經(jīng)錯過了最佳的教育時機。當(dāng)然，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，除了要提明確的要求外還要注重工作的方法和藝術(shù)。譬如：我們作業(yè)中強調(diào)等號的書寫要工整，強制要求會有一些效果。有沒有更藝術(shù)的方法呢？我們曾嘗試過給學(xué)生介紹一些等號的內(nèi)涵，等號意指處處相等（兩橫的長度相等、平行線之間的距離處處相等），這樣寫才更能體現(xiàn)相等的內(nèi)涵。倘若等號的兩橫長短不一、位置也不平行，那就不能表達出這種內(nèi)涵。這樣的詮釋更能讓學(xué)生悅納相關(guān)要求，而不僅僅是被動接受。關(guān)注作業(yè)書寫習(xí)慣不光要關(guān)注作業(yè)本上的書寫，還包括草稿。草稿也要寫得清清楚楚，過于潦草、雜亂無章的草稿會給作業(yè)質(zhì)量帶來很多不必要的麻煩。

審題的習(xí)慣學(xué)生做作業(yè)的過程似乎是從下筆才開始的，實際上審題時就已經(jīng)開始了。審題不僅是一個習(xí)慣、更是一項能力和基本功，能不能審好題是解決問題的基礎(chǔ)。尤其要關(guān)注小學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，因為生理和心理的原因，與成人相比，小學(xué)生審題過程中更容易出現(xiàn)這樣那樣的問題。審題的指導(dǎo)除了正常的要求，還要有意識地給學(xué)生一些策略指導(dǎo)。譬如：看到熟悉的問題要格外留心，是不是與熟悉的問題完全一致，有沒有細微的變化，不能憑感覺去解決問題；在讀填空題時一定要讀完整，不能只讀到需要填寫的括號（或橫線）處就憑感覺去解決問題；審題不能僅僅讀文字，還要讀圖、讀表……細致、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕焚|(zhì)就在這些細節(jié)中得以培養(yǎng)。數(shù)學(xué)問題的解決往往是“失之毫厘，謬以千里”的，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的審題習(xí)慣，會讓學(xué)生終身受益。

探究的習(xí)慣學(xué)生在做作業(yè)過程中可能會遇到各種問題和困難，這其實也正是作業(yè)的價值所在。遺憾的是，很多學(xué)生在做作業(yè)過程常常會呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：一旦遇到困難，就束手無策。他們做作業(yè)永遠只有兩種情況：要么會做，要么不會做。其實，還應(yīng)該有一種中間狀態(tài)——那就是本來不會解決，但是經(jīng)過探索或研究，自己發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。經(jīng)常有這樣的體驗，學(xué)生才可能收獲真正的提高。為什么會這樣，是學(xué)生不愿意探究嗎？很多時候并非如此。學(xué)生是愿意探究的，也很享受這種探究后獲得成功的愉悅體驗，但是他們往往缺乏探究的策略和方法。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，并給予方法和策略上的指導(dǎo)，這很重要。譬如：解決一個問題遇到了困難，應(yīng)當(dāng)學(xué)會換一種視角去思考，算術(shù)方法不行能否用方程方法去試一試？從條件想起沒有眉目，可否從問題出發(fā)來思考？憑空思考有困難，能否先畫個示意圖幫助思考……倘若有了這些探究的抓手，學(xué)生就可能開始真正的探究。學(xué)生遇到障礙，常常會說“我不會”，要是問他“哪里不會”，他常常說不清楚。其實能夠說清楚“哪里不會”也是一種水平，只有自己去思考了、探究了，才可能說清楚問題的癥結(jié)所在。很多時候問題的癥結(jié)找到了，問題的解決也就是水到渠成的事情了。

復(fù)查的習(xí)慣我們還要培養(yǎng)學(xué)生一種重要的作業(yè)完成習(xí)慣——復(fù)查。學(xué)生做完每道題之后都應(yīng)再“回頭看（想）一下”，這種“回頭看”不一定要花費很多時間，關(guān)鍵是要有這種意識。譬如：378+413倘若計算的結(jié)果是900多，我們應(yīng)該有這樣的估算意識，很快判斷出這個結(jié)果是有問題的。不少學(xué)生在做完作業(yè)之后都急于把作業(yè)趕緊塞進書包，往往缺乏一種“回頭看”的習(xí)慣、意識和能力。也有些學(xué)生不知道到底該怎樣去復(fù)查，于是就裝模作樣地擺出一副樣子給教師和家長看。學(xué)生作業(yè)都做完之后還要學(xué)會再“回頭看一下”，首先看一看做全了沒有，然后再關(guān)注其他細節(jié)。在考試的過程中這種“回頭看”的意識，顯得更為重要，而且還要講究方法。譬如：最后的復(fù)查一般先大后?。ㄏ葟?fù)查大的、分值高的題目，再復(fù)查小的、分值少的題目）。復(fù)查一般要從題目開始，復(fù)查除了重新做一遍還有很多方法，如帶進去驗算、聯(lián)系實際去判斷……這些方法和策略的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生學(xué)會復(fù)查，從而提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績。

三

作業(yè)完成習(xí)慣包括很多方面，以上只是從實踐的角度做了一個點狀的掃描，供大家參考。上述中的每一點都可以追問下去，做更深入的探究。最后，我想說的是，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成習(xí)慣，表面上看是在關(guān)注學(xué)習(xí)（而且只是學(xué)習(xí)的一個方面），其實也是在關(guān)注育人的大問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成相互聯(lián)系、彼此影響，有了好的作業(yè)完成習(xí)慣也能促進學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。作業(yè)完成過程中能夠注意“回頭看”的學(xué)生，生活中也更容易及時反思自己的生活；做作業(yè)時能夠善于思考、勇于探究的學(xué)生，遭遇生活中的問題時也應(yīng)該能夠積極思考和應(yīng)對。反過來，生活習(xí)慣也會影響作業(yè)完成習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一個生活中“衣來伸手，飯來張口”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遭遇困難，他也很難有堅韌的品質(zhì)去探究、去克服。一個生活中做事情“虎頭蛇尾”的學(xué)生，作業(yè)做完之后他還能夠認(rèn)真“回頭看”的可能性也不大。

“立德樹人”，數(shù)學(xué)何為？我覺得關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是一個重要抓手。葉圣陶先生曾語重心長地說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了?！焙玫淖鳂I(yè)完成習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該是一個長期的過程，必須有一定的措施或載體，注意強化培養(yǎng)良好作業(yè)完成習(xí)慣的自覺性。良好作業(yè)完成習(xí)慣的養(yǎng)成既要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，端正態(tài)度，同時還要堅持嚴(yán)格要求、示范誘導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，才可能取得預(yù)想的效果。?