福建羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 余向陽(yáng)

福建羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳寶鋁

陳寶鋁福建省特級(jí)教師，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，福建省小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期悉心探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在“整體性閱讀教學(xué)”“語(yǔ)文基本功訓(xùn)練”及“作文整體訓(xùn)練”等課題方面頗有造詣。著有《本色語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文教法探微——名師同課異教評(píng)析》等教學(xué)專著，應(yīng)邀在省內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)講座百余場(chǎng)，深受好評(píng)。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)講究辯證法，遵循語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，立足于提高課堂教學(xué)實(shí)效，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

緊扣核心素養(yǎng)，培養(yǎng)四種閱讀能力

福建羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 余向陽(yáng)

福建羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳寶鋁

針對(duì)類似國(guó)際閱讀素養(yǎng)等測(cè)試調(diào)查中暴露出來(lái)的能力薄弱點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要特別重視“搜集和處理信息”“整體把握”“領(lǐng)悟深層意義”“評(píng)價(jià)與鑒賞”四種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 閱讀能力

自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來(lái)，對(duì)于何為語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一問(wèn)題，因理解角度不同而眾說(shuō)紛紜，其中認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四個(gè)方面的說(shuō)法得到較多人的認(rèn)同。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，最重要的其實(shí)就是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。從培養(yǎng)閱讀能力角度而言，顯然與上面有關(guān)核心素養(yǎng)的解讀更為吻合。那么在閱讀教學(xué)中我們要特別注意哪些能力的培養(yǎng)呢？筆者覺(jué)得，可以從PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）測(cè)試中得到一些啟示，針對(duì)學(xué)生在類似的測(cè)試調(diào)查中暴露出來(lái)的某些能力薄弱點(diǎn)，改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)，從而更好地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、提早介入，全程滲透，有效培養(yǎng)搜集和處理信息能力

提取信息是國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試要求之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)雖在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出了“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的要求，但在第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”中才提到“初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法”。這樣的提法稍顯滯后，在某種程度上制約了學(xué)生這方面閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以為，可以適當(dāng)提早，提前介入，在第二學(xué)段就開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力，以改變當(dāng)前學(xué)生搜集處理信息能力低下的狀況。要引導(dǎo)學(xué)生從“單一搜索”走向“廣泛搜索”，從“盲目行動(dòng)”走向“定向搜索”，從“照搬資料”走向“整合加工”，從而提高學(xué)生信息搜集與處理的能力。

例如，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》之前，可以讓學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等，了解國(guó)內(nèi)外大事、國(guó)際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、彌漫著戰(zhàn)火硝煙的地區(qū)局勢(shì)，搜集相關(guān)的文字或者圖片資料。在此基礎(chǔ)上，查找有關(guān)維和部隊(duì)的使命和工作狀況。這樣的搜集靠“單一搜索”顯然是行不通的，只有“廣泛搜索”“定向搜索”才有可能達(dá)到目的。再如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》，可從題眼入手，布置學(xué)生查找蝙蝠和雷達(dá)的資料，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)仿生學(xué)的課外資料，制作資料卡片。制作卡片的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生梳理信息、處理信息的過(guò)程，也是有效發(fā)揮所搜集信息作用的關(guān)鍵所在。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)提取特定信息能力，即在特定時(shí)間內(nèi)找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的資料，找尋特定的意思、字或句的定義，找出故事的背景，找尋關(guān)鍵句或中心句。如一位教師教學(xué) 《月球之謎》，讓學(xué)生默讀課文，思考課后第二題：月球是一個(gè)什么樣的世界？課文寫(xiě)了月球的哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎？然后以討論交流的方式，讓學(xué)生了解文中所寫(xiě)的月球是什么樣的世界，它有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出相關(guān)信息，這是“定向搜索”；讓學(xué)生利用搜集的信息理解相關(guān)的內(nèi)容，提出疑問(wèn)，這是從“照搬資料”走向“整合加工”。除此之外，逐步培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫(huà)和做批注的習(xí)慣對(duì)于形成提取信息能力有著重要作用。

總之，提早介入，全程滲透，并注重方法的引導(dǎo)，有助于有效培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二、句段入手，循序漸進(jìn)，注重培養(yǎng)整體把握能力

新課標(biāo)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。整體把握能力是在現(xiàn)代社會(huì)浩如煙海的信息中迅速捕捉關(guān)鍵信息的能力，它是一種從整體角度高度概括的能力，體現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)測(cè)試中則是“解釋整合”的一種要求。要培養(yǎng)這種能力，閱讀教學(xué)就應(yīng)遵循“整體—部分—整體”的規(guī)律。當(dāng)前，第一個(gè)“整體”多被忽視，不少教師直接切入部分，看上去好像教學(xué)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)很突出，其實(shí)這樣做，學(xué)生所得的多是“碎片化”的認(rèn)識(shí)。這既不利于對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，應(yīng)注意予以糾正。

當(dāng)然，整體把握能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。新課標(biāo)雖然是在第二學(xué)段才提出 “能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，但在第一學(xué)段，我們就應(yīng)該有所“孕伏”，尤其要加強(qiáng)句段概括能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎w把握能力涉及概括能力的培養(yǎng)?？梢赃@么說(shuō)，一個(gè)缺乏句段概括能力的學(xué)生，是很難把握文章的主要內(nèi)容的。所以，在低年級(jí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂長(zhǎng)句子，讓學(xué)生把句子讀短，其練習(xí)形式應(yīng)是豐富多彩的，縮句練習(xí)就是之一。其本質(zhì)意義應(yīng)是“讀懂長(zhǎng)句子的意思，提高概括能力”，但多數(shù)教師對(duì)縮句的教學(xué)已經(jīng)異化——單純作為一項(xiàng)學(xué)科技能來(lái)訓(xùn)練，喪失了原本的旨意，甚至走入歧途，出偏題、怪題，將兼語(yǔ)式句子、連動(dòng)式、多賓語(yǔ)等句子讓學(xué)生縮。這非但不能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，反而引起學(xué)生思維的混亂，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在學(xué)生讀懂長(zhǎng)句的意思、幾句話意思的基礎(chǔ)上，對(duì)簡(jiǎn)短的自然段意思進(jìn)行概括，剛練習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的答案不必求準(zhǔn)確，也不必一定要求簡(jiǎn)短。

中年級(jí)要大力加強(qiáng)自然段意思的概括，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)捕捉課文主要內(nèi)容，方法可以多種多樣，尤其要設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性的練習(xí)，減緩訓(xùn)練的坡度。例如，薛法根老師執(zhí)教《燕子》時(shí)，先讓學(xué)生思考課文圍繞燕子寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，要求學(xué)生讀完一個(gè)自然段就用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方法，準(zhǔn)確概括第二自然段的意思：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個(gè)方面的意思：春天的景物、燕子歸來(lái)；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來(lái)了。在學(xué)生讀懂各部分內(nèi)容后再讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。再如，賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》，用填空的方式讓學(xué)生概述課文主要內(nèi)容：有一天，更羸隨魏王去打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ），更羸告訴魏王，說(shuō)他（ ），魏王不信，于是，更羸（ ），果然（ ）。師生討論，相互補(bǔ)充，完成這一練習(xí)。這樣做有兩個(gè)好處：一是學(xué)生易于初步把握課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)了概括能力；二是通過(guò)概述，又能讓學(xué)生更好地體會(huì)和感悟課文運(yùn)用人物對(duì)話進(jìn)行表達(dá)的特點(diǎn)。

到了高年級(jí)在概括部分內(nèi)容（意義段）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生較為概括地抓住課文主要內(nèi)容，并逐步形成整體把握的能力。必須指出的是，課改之前將分段、概括段意演變?yōu)橐环N機(jī)械、固定、僵化的教學(xué)程序，是不可取的；課改初期對(duì)“分段、概括段意”的全盤(pán)否定也是不客觀的。因?yàn)橛纱俗匀幌魅趿藢?duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，對(duì)一些典型的篇章結(jié)構(gòu)的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的劃分還是有必要的。有時(shí)它有利于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，有時(shí)它有助于學(xué)生從整體上把握文章的行文脈絡(luò)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。

三、準(zhǔn)確捕捉，咀嚼品味，著力培養(yǎng)領(lǐng)悟深層意義的能力

葉圣陶曾說(shuō)：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音……那沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的一部分反而是至關(guān)重要的一部分?！边@“至關(guān)重要的一部分”，就是我們看一篇文章或?qū)W一篇文章所需要把握的東西，這也就是閱讀素養(yǎng)測(cè)試中“解釋整合”能力的最重要的內(nèi)容。讀出文章的“言外之意”，是理解感悟課文內(nèi)容的關(guān)鍵，也是介于“客觀性理解”與“主觀性理解”之間的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，這既是“客觀性理解”中“準(zhǔn)確理解，還原作者思想的過(guò)程”的需要，也是“主觀性理解”中“通過(guò)推論、想象、推測(cè)、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出獨(dú)到的見(jiàn)解”的基礎(chǔ)。

要引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的 “言外之意”，準(zhǔn)確捕捉課文深層意義，需要訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生把零散分布于課文的、看似散亂無(wú)序的信息分門(mén)別類進(jìn)行整合，舍棄不相干的或次要的信息，從中捕捉關(guān)鍵信息，在上下文的聯(lián)系中把握，在統(tǒng)整中明晰，從而提升為系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。在這過(guò)程中，教師具有深度且富有啟發(fā)性的提問(wèn)與學(xué)生的有水平質(zhì)疑顯得非常重要。

例如，《窮人》一文寫(xiě) “窮人很窮”，這是文章顯性的信息，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可領(lǐng)會(huì)并獲?。欢?“窮人不窮”則是文章隱性的信息，也就是作者隱藏在文章中的主旨——贊頌窮人高尚的品格，這需要教師采用多種教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生才能感悟到的。張祖慶老師執(zhí)教《窮人》，在引導(dǎo)學(xué)生品析“窮人不窮”環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀批注，自主探究深層信息。在這樣的基礎(chǔ)上，緊扣課文難點(diǎn)之一——桑娜抱回西蒙的孩子后的復(fù)雜、矛盾的心情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀進(jìn)行品析，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出其 “善良”的品格。接著，引導(dǎo)學(xué)生回讀第一自然段，從字里行間讀出桑娜的勤勞、環(huán)境的溫馨，進(jìn)一步培養(yǎng)“聯(lián)系上下文理解內(nèi)容”與“抓細(xì)節(jié)悟內(nèi)涵”的能力。再接著，張老師引導(dǎo)學(xué)生把目光投到西蒙死后的場(chǎng)景描寫(xiě)，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，并著重探究“難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過(guò)把孩子托付給桑娜嗎”，引導(dǎo)學(xué)生用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)，進(jìn)而深刻地感悟西蒙的品質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)文本的主旨。在這樣從淺入深、咬文嚼字、深入感悟的過(guò)程中，學(xué)生不斷地品析文句，捕捉信息，上下溝通，整合信息，對(duì)于散落在文本各處的隱性信息——窮人的優(yōu)秀品質(zhì)就有了比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，預(yù)測(cè)與聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用也是領(lǐng)悟深層意義的有效手段。注重文本信息的聯(lián)結(jié)涉及的內(nèi)容比較多，有時(shí)需要聯(lián)結(jié)文本的背景信息，綜合考慮；有時(shí)要聯(lián)結(jié)文章的前后部分，綜合理解；有時(shí)要聯(lián)結(jié)自己或他人的生活經(jīng)歷，加深理解……最常用到的是聯(lián)系上下文，從相關(guān)句段中聯(lián)系有關(guān)信息，深入感悟或進(jìn)行推論。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，學(xué)生理解了“別有風(fēng)趣”的意思，懂得其字面意思是形容事物有別樣的趣味。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本聯(lián)結(jié)，討論文中哪些地方寫(xiě)出了 “別有風(fēng)趣”，學(xué)生從文中提取信息“搭瓜架”“爬上屋檐”“花兒落了”“結(jié)出了瓜”等，了解到這些與其他地方景色很不一樣。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀深入感悟文本情“趣”所在，學(xué)生所得到的印象就比較深刻，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟深層意義的能力也就自然得到了鍛煉。

四、低段啟蒙，有機(jī)銜接，逐步培養(yǎng)評(píng)價(jià)與鑒賞的能力

“反思與評(píng)價(jià)”能力也是國(guó)際閱讀評(píng)估測(cè)試四項(xiàng)基本要素之一。對(duì)此，新課標(biāo)也提出了相應(yīng)的要求：如在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”“能初步鑒賞文學(xué)作品”；在“教學(xué)建議”中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。但具體要怎么做，課標(biāo)的闡述比較籠統(tǒng)、模糊，有的要求落后于教學(xué)與教研的現(xiàn)狀。例如，新課標(biāo)在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”，這個(gè)要求顯然偏低，因?yàn)檫@里所提的“反思與評(píng)價(jià)”其對(duì)象包括內(nèi)容和形式。領(lǐng)悟是評(píng)價(jià)的前提，尚未領(lǐng)悟，何以評(píng)價(jià)？新課標(biāo)這方面要求的滯后，與長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于重視內(nèi)容的教學(xué)、忽視文本表達(dá)形式的教學(xué)傾向有關(guān)系。筆者以為，從中年級(jí)起就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 “初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”，并能對(duì)一些比較明顯、常見(jiàn)的表達(dá)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)方法上應(yīng)與高年級(jí)有所區(qū)別。例如，王崧舟老師在執(zhí)教《去年的樹(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生初步領(lǐng)悟文本 “用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情”的表達(dá)特色，設(shè)計(jì)了三處小練筆，讓學(xué)生分別就“樹(shù)的模樣、鳥(niǎo)兒的外貌”“鳥(niǎo)兒怎樣說(shuō)、樹(shù)怎樣說(shuō)——寫(xiě)上提示語(yǔ)”“鳥(niǎo)兒最想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話”展開(kāi)想象，進(jìn)行補(bǔ)白。在交流時(shí)，王老師把學(xué)生想象、補(bǔ)白的要點(diǎn)一一板書(shū)在黑板上，然后又一一擦掉。這樣先添后刪，形成鮮明的反差，產(chǎn)生巨大的張力，客觀還原課文不寫(xiě)外貌、不寫(xiě)表情、不寫(xiě)心里話的本來(lái)面目，使學(xué)生對(duì)文本運(yùn)用平淡語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的特點(diǎn)有了形象直觀的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，王老師以一連串的反問(wèn)：“是作者不會(huì)寫(xiě)外貌嗎”“是作者不會(huì)寫(xiě)表情嗎”“是作者不會(huì)寫(xiě)心情嗎”“為什么不寫(xiě)呢”……幫助學(xué)生品味文本“語(yǔ)至淡、情至深”的表達(dá)特色。筆者以為，如果從中年級(jí)起就像王老師這樣重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，就能為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文本的形式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，“評(píng)價(jià)與鑒賞”的啟蒙教學(xué)也應(yīng)在低、中年級(jí)開(kāi)始，其注意點(diǎn)可聚焦于詞句。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的句子。比如，引導(dǎo)學(xué)生討論：課文為什么用“鳴聲清脆”而不說(shuō)“叫聲清脆”？讓學(xué)生在辨析中明白：“鳴聲”與“叫聲”都指鳥(niǎo)叫，但是前者更準(zhǔn)確，同時(shí)還含有喜愛(ài)的感情色彩。再如，讓學(xué)生比較“愛(ài)貼著水面疾飛”與“愛(ài)在水面上飛”在表情達(dá)意上的區(qū)別點(diǎn)，更深刻地體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕盈、迅捷的特點(diǎn)。又如《趙州橋》一課，課后有這樣的一道題目：“課文的第三自然段寫(xiě)得很生動(dòng)，我要把它抄下來(lái)?！鳖}目的深層意圖就是初步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鑒賞能力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段文字的第一句話：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！弊プ　皥?jiān)固”與“美觀”，明確課文相應(yīng)的內(nèi)容；再?gòu)摹安坏摇标P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法上，體悟到這個(gè)句子既概括了前面的內(nèi)容，又引出了下面的內(nèi)容，起到了承上啟下的作用。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容與表達(dá)的特點(diǎn)，又初步培養(yǎng)了評(píng)價(jià)與鑒賞的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)價(jià)與鑒賞”過(guò)程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力與批判性思維。例如，賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)故事已經(jīng)流傳了2500多年，可以說(shuō)是家喻戶曉。可是這篇課文有一個(gè)小缺陷，比如第⑨節(jié)，大家讀一讀，看一看語(yǔ)言的表達(dá)上有什么問(wèn)題。在賈老師指導(dǎo)下，學(xué)生讀書(shū)、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足：“它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)”這句話不夠準(zhǔn)確，“就掉下來(lái)”應(yīng)該改成“就掉了下來(lái)”或“就掉下來(lái)了”。最后賈老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多讀多思。一讀，能讀出毛??；一思，能看出缺陷。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中重視“搜集和處理信息”“整體把握”“領(lǐng)悟深層意義”“評(píng)價(jià)與鑒賞”四種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐逐步形成技能，既有助于學(xué)生深入理解、深刻感悟文本的內(nèi)容與形式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。?

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳寶鋁.小學(xué)語(yǔ)文教法探微——名師同課異教評(píng)析[M].福州：福建教育出版社，2016.