江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戈向紅

戈向紅江蘇省特級(jí)教師，江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究實(shí)力型專家，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐方面頗有建樹，“意趣英語(yǔ)”教學(xué)思想領(lǐng)銜人，先后主持和參與了八項(xiàng)全國(guó)、省、市級(jí)科研課題的研究，公開發(fā)表教育教學(xué)研究論文若干篇，并出版?zhèn)€人專著，《小學(xué)教學(xué)研究》雜志社編委。

改進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升教師話語(yǔ)效度

江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戈向紅

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的話語(yǔ)決定著課堂教學(xué)的成敗，但是大多數(shù)研究主要是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身去研究，并沒有從語(yǔ)用的角度去分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂指導(dǎo)意義不大。本文運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論，先理清了語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)和教師話語(yǔ)之間的關(guān)系，然后從交際雙方的話語(yǔ)互明、認(rèn)知能力的把握和語(yǔ)境的建構(gòu)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的教師話語(yǔ)作了分析和討論，旨在增強(qiáng)教師的話語(yǔ)意識(shí)，提高教師的話語(yǔ)效度，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果。

活動(dòng)設(shè)計(jì) 話語(yǔ)效度

話語(yǔ)是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的實(shí)際交際行為。課堂話語(yǔ)是課堂上產(chǎn)生的話語(yǔ)，包括學(xué)生話語(yǔ)與教師話語(yǔ)。程曉堂指出國(guó)內(nèi)課堂話語(yǔ)研究大多是探討外語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的使用情況，其中主要是研究英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)。（2009）其中趙曉紅的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。（1998）而課堂本身也是一個(gè)交際場(chǎng)所，“課堂中所有活動(dòng)都是通過(guò)人與人之間的交際這一過(guò)程得以進(jìn)行的”（Allwright，l984）。教師不僅要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的傳授、講解，還要精心策劃語(yǔ)言活動(dòng)、合理分配時(shí)間、巧妙補(bǔ)救失誤、善于設(shè)疑發(fā)問、得體評(píng)估反饋等，從而對(duì)課堂進(jìn)行最優(yōu)調(diào)控。

一、語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)和教師話語(yǔ)之間的關(guān)系

最近聽了一節(jié)一年級(jí)的英語(yǔ)課，我感觸良多。教師一開始就在PPT上呈現(xiàn)Nice to meet you.，并用這句話向?qū)W生問好。說(shuō)實(shí)話，這是剛開學(xué)的第三周，一年級(jí)孩子剛剛學(xué)會(huì)Hello和Good morning，面對(duì)這全新而又顯得有點(diǎn)復(fù)雜的表達(dá)，一下子就蒙了。教師就啟發(fā)：You can say“Nice to meet you，too”，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)。 教師接著用PPT呈現(xiàn)一個(gè)問題：What can you do in our English class?我不知道她期待孩子能說(shuō)出什么？事實(shí)上，學(xué)生連她的這個(gè)問題是什么意思都不知道。不出我所料，她等了一會(huì)，就直接點(diǎn)出答案：Sing songs.原來(lái)這兩個(gè)毫無(wú)實(shí)效的環(huán)節(jié)都是為了引出今天一首歌曲《Good morning》，之所以要說(shuō)Nice to meet you.也是想為歌詞里的Nice to see you.做鋪墊。整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無(wú)感和散亂，因?yàn)槁牪欢⒄f(shuō)不出，很多學(xué)生直接游離出教學(xué)活動(dòng)，在自顧自地做小動(dòng)作，或者發(fā)呆。這讓我想到一個(gè)非常值得研究的問題：語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師課堂話語(yǔ)有效度之間的關(guān)系。

語(yǔ)言活動(dòng)潛在地影響著課堂話語(yǔ)，語(yǔ)言活動(dòng)是內(nèi)核，課堂上的教師話語(yǔ)是語(yǔ)言活動(dòng)的外衣，外衣穿得好不好看，取決于內(nèi)核本身的骨架。離開活動(dòng)，教師的語(yǔ)言將缺乏語(yǔ)境，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言會(huì)一步一步浮現(xiàn)出來(lái)。但是縱觀如今的教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過(guò)多地關(guān)注了活動(dòng)的外顯形式，很少去思考通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高教師話語(yǔ)的效度。

在上面這一案例中，教師把語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)架空在學(xué)生的能力之上，導(dǎo)致了課堂話語(yǔ)與學(xué)生應(yīng)對(duì)之間的脫節(jié)。如果教師能夠從一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備是什么，了解自己的教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生表達(dá)些什么，了解教師在學(xué)生的表達(dá)中能夠提供怎樣的幫助，那么就不會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。所以說(shuō)，課堂的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)成什么樣，就決定了教師會(huì)說(shuō)什么樣的話語(yǔ)，好的語(yǔ)言活動(dòng)能夠創(chuàng)造交互活動(dòng)的可能。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要考慮為課堂營(yíng)造交互活動(dòng)的氛圍、為持續(xù)的交互活動(dòng)提供刺激，這些刺激在教學(xué)開始甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是重要的。它可以通過(guò)課堂的組織語(yǔ)言、教師的提問方式、語(yǔ)言的輸入策略、得體的評(píng)價(jià)反饋等方面得以實(shí)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言活動(dòng)，可以為語(yǔ)言的有效輸入和順利輸出提供便利，使師生能以言行事，從而提高教學(xué)效果。

二、通過(guò)改進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升教師話語(yǔ)的效度

課堂語(yǔ)言活動(dòng)是個(gè)復(fù)雜的整體，它涉及的語(yǔ)言交際既包括信息意圖（informative intention，即自然信息），還包括交際意圖（communicative intention，即話語(yǔ)背后的意思）。而語(yǔ)用學(xué)就是研究話語(yǔ)在使用中的語(yǔ)境意義，或話語(yǔ)在特定語(yǔ)境條件下的交際意義，包括意義上的產(chǎn)生與理解，也包括交際中語(yǔ)言形式或策略的恰當(dāng)選擇與使用。在語(yǔ)用學(xué)理論觀照下設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓教師話語(yǔ)更具有實(shí)際指向意義。

1.互明是設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)

首先，交際雙方應(yīng)該達(dá)到互明（mutual-manifestness）?；ッ髦傅氖墙浑H雙方共同明白的事實(shí)或交際者之間對(duì)共同話題的相互明白的表現(xiàn)，那么說(shuō)話人為什么要施以明示行為呢？因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)明示行為，才能在說(shuō)話人和聽話人之間建立聯(lián)系，沒有這種聯(lián)系，說(shuō)話人將無(wú)法改變他人的認(rèn)知環(huán)境。可見，說(shuō)話人施以明示行為并與聽話人達(dá)到互明，既有認(rèn)知意義又有社會(huì)意義。所以，交際改變說(shuō)話人與聽話人相互之間的認(rèn)知環(huán)境。但是，互明是一個(gè)相對(duì)的概念，交際能否繼續(xù)，持續(xù)多長(zhǎng)，取決于聽話人對(duì)說(shuō)話人話語(yǔ)的明白度。（1989）

例如在譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil第二課時(shí)語(yǔ)音版塊的教學(xué)中，教師在充分激活舊知的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到該版塊，如何讓學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，并找到學(xué)習(xí)的自信心是本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。筆者將有關(guān)文具用品的九張圖片逐一轉(zhuǎn)換成文字，讓學(xué)生認(rèn)讀，引導(dǎo)他們與已有認(rèn)知圖式建立聯(lián)系，接著教師示范分組，讓學(xué)生讀一讀，想一想為什么這樣分，讓學(xué)生在思考中掌握規(guī)律，所有的課堂話語(yǔ)都依賴于活動(dòng)本身而產(chǎn)生。

T：Look at these pictures，what can you see?

（學(xué)生說(shuō)出PPT上呈現(xiàn)的九種物品）

T：Let’s put them into different groups.I’ll try first.Can you see the same letter in them?

Ss：“b”.

T：Very good.b/b/.So these three words，we can put them in a group.How do you read？

Ss：/b//b/，rubber.（同法請(qǐng)學(xué)生嘗試讀schoolbag和book）

T：So，what’s the next group?The boy，please.

S1：Pen，pencil，pencil case.

T：They are in the same group.Why?

S1：Because“p”.

T：Because of p/p/.Right.What’s the third group?（邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生）

S2：I think：Ruler，rubber，crayon.

T：Why?Which letter do you see?

S2：I see“r”.

T：Yes，r/r/.Rubber，ruler，crayonareinagroup.Because of...？

Ss：Because of/r/.

T：Now who can read？ （請(qǐng)學(xué)生讀/r//r/，rubber，ruler和crayon）

語(yǔ)音版塊的活動(dòng)如果設(shè)計(jì)得不好，往往會(huì)出現(xiàn)很多的中文組織語(yǔ)言。而把語(yǔ)音版塊設(shè)計(jì)成一個(gè)為單詞分組的歸類游戲，是本片段教學(xué)最大的特點(diǎn)。在活動(dòng)最初，教師通過(guò)示范把rubber，schoolbag，book三個(gè)單詞歸為第一組，這種明示行為的話語(yǔ)意圖顯然是讓學(xué)生知道為什么這樣分組。教師接收到學(xué)生的理解，產(chǎn)生出與之最相關(guān)聯(lián)的話語(yǔ)：是因?yàn)檫@三個(gè)單詞中都含有字母b，而且b的發(fā)音都是/b/，此時(shí)雙方互相明白，話語(yǔ)建立了適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，學(xué)生掌握了規(guī)律，他們把pen，pencil，pencil case列為第二組，最后剩下ruler，rubber，crayon自然也成為一組，由此復(fù)習(xí)了前面兩個(gè)單元學(xué)過(guò)的/b/和/p/，并引出本單元的語(yǔ)音/r/。盡管語(yǔ)音版塊一向被師生認(rèn)為是最為枯燥的，但是教師抓住關(guān)鍵，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，從一開始教師示范，到學(xué)生的摸索和嘗試，教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生們由此及彼，由易到難，交際雙方能始終保持互明，不斷地在情境運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)/b/，/p/，/r/的多角度、多層次操練，使學(xué)生順利地掌握語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、聯(lián)想和歸納的能力。

2.認(rèn)知能力是建構(gòu)有效活動(dòng)的根本

由于學(xué)生的感知能力和認(rèn)知能力不同，他們對(duì)同一問題的明白程度自然會(huì)有所不同，況且說(shuō)話人本身的意圖實(shí)際也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量，這就需要教師在面對(duì)不同學(xué)生的時(shí)候，能夠選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)。具體地說(shuō)，就是要尋找學(xué)生認(rèn)知能力的命題和活動(dòng)有效性之間的關(guān)聯(lián)，目的是用最小的認(rèn)知努力得到最大的溝通效果，從而讓學(xué)生在強(qiáng)化的過(guò)程中，獲得在原有基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)，擴(kuò)充原有的知識(shí)建構(gòu)，產(chǎn)生新的認(rèn)知空間。例如，筆者教學(xué)Protect the Earth片段。

T：What are the pictures about？ （PPT呈現(xiàn)地球上生物繁榮的圖片）

Ss：The Earth.

T：Yes.What’s on the Earth?

S1:There are a lot of animals on the Earth.

S2：There are a lot of trees and flowers on the Earth.

S3：There are a lot of people on the Earth.

……

T：Right.The Earth was so beautiful in the past，but it isn’t now.（呈現(xiàn)曾經(jīng)物種豐富、景色怡人的地球圖片，和另一幅地球遭受嚴(yán)重的環(huán)境污染的圖片進(jìn)行對(duì)比）What’s wrong with the Earth?What makes the Earth messy and dirty?

S4：The rubbish makes the streets messy and dirty.

S5：The smoke from factories and cars makes the air dirty.

S6：People cut down too many trees.

S7：The dead fish make the river smelly.

T：So what should we do?What shouldn’t we do?

S8：We should put rubbish in the bin.

S9：We should ride a bike or take a bus to school.

S10：We shouldn’t put rubbish in the river.

S11：We shouldn’t cut down too many trees.

T：You gave very good suggestions.The Earth is our home.We should protect the Earth.

本課以保護(hù)地球?yàn)橹黝}，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，筆者通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)用學(xué)生的已知，用“There is/are...on the Earth.”來(lái)描述地球上的事物，感受地球的美好；接著出示兩幅對(duì)比強(qiáng)烈的地球圖片，引發(fā)學(xué)生自主思考：地球遭受了怎樣的破壞。學(xué)生在描述時(shí)為地球的被污染而痛心，此時(shí)文本的核心價(jià)值已經(jīng)漸漸凸顯。因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者又追問 “What should（not）we do?”，學(xué)生感同身受，說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，雖然話語(yǔ)不多，但是已經(jīng)是在竭盡全力地思考和表達(dá)，筆者順勢(shì)引入本課主題——保護(hù)地球。至此，學(xué)生從心底真切地升騰起一股正義感和責(zé)任感，自然而然地走入文本學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)境對(duì)教師話語(yǔ)含意的推導(dǎo)和理解起著決定作用

語(yǔ)境是一個(gè)開放的范疇，推理過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，而不是預(yù)先設(shè)定的條件，所以理解語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。對(duì)會(huì)話含義的理解，取決于交際雙方對(duì)語(yǔ)境統(tǒng)一的建構(gòu)和把握，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，也是心理活動(dòng)的結(jié)果。例如：筆者執(zhí)教Chinese New Year片段。

T:Boys and girls，what do Bobby and Tina do on New Year’s Eve?Please read the story.

S1:They eat dumplings for dinner.

T:Yes，you are right.So，do you eat dumplings on Chinese New Year’s Eve?

Ss:No.

T：No，we don’t.Most of us don’t eat dumplings on Chinese New Year’s Eve.

（出示南方人和北方人過(guò)春節(jié)的圖片）

T：People in the south of China like to eat tangyuan and niangao，just like us.But people in the north of China like to eat dumplings（or we may call them“jiaozi”）.

S2:They also get red packets after dinner.

T：Right.What are they going to do with the lucky money?

Ss:（思考中）

T（暗示）:Bobby likes cakes.What will he say?

S3:I’m going to buy some cakes.

T（暗示）:What does Tina like?What will she say?

S4:I’m going to buy some knots.

T:What else are they going to do?Please make a dialogue with your deskmate.

（學(xué)生想象Bobby和Tina之間的對(duì)話，角色代入并表演）

首先，筆者設(shè)計(jì)了讀一讀并完成表格的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，了解到Bobby和Tina除夕夜做了什么，由此提煉出文本的重點(diǎn)信息：他們吃餃子、收壓歲錢、討論春季的計(jì)劃、放煙花等。筆者結(jié)合教材中提到的除夕夜“吃餃子”這個(gè)活動(dòng)，問學(xué)生：你們吃不吃餃子？暗示這并不是我們南方人的新年習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解到中國(guó)南方人和北方人在除夕飲食習(xí)慣上的不同。當(dāng)提到第二個(gè)活動(dòng)“收壓歲錢”時(shí)，教師說(shuō)Bobby likes cakes.What will he say？如果不聯(lián)系語(yǔ)境，僅從字面上看，這句話似乎沒有任何交際價(jià)值，但是，如果將以前學(xué)過(guò)的Bobby和Tina的喜好聯(lián)系起來(lái)，話語(yǔ)后面隱含的意思就可以推導(dǎo)出來(lái)，即他們會(huì)如何使用壓歲錢？在接下去的交際中，活動(dòng)進(jìn)入到學(xué)生自身實(shí)際，暗示學(xué)生如何正確使用壓歲錢，除了購(gòu)買自己的心儀之物外，還可以有更好的用途。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)存在的問題，教師應(yīng)該提高話題設(shè)計(jì)的意識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真正有意義的英語(yǔ)文化情境和語(yǔ)言情境，結(jié)合學(xué)生的具體水平和具體授課內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，實(shí)行多樣的詞匯和句子調(diào)整方式，幫助學(xué)生理解，重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成從語(yǔ)言輸入到輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，保證學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入、參與和運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。研究小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)可以促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的深層次理解，有效指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的課堂話語(yǔ)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的教師群體，提升學(xué)校的辦學(xué)層次，同時(shí)為其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和啟示。?

[1]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1998.

[3]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J]．外語(yǔ)界，1998（2）．

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用式教師話語(yǔ)的構(gòu)建與實(shí)施”的研究成果，課題編號(hào)：B-b/2013/02/243。