張 平

（滁州學院教育科學學院，安徽滁州239000）

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)業(yè)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的巨大動力。高等學校的學校辦學定位及學科專業(yè)建設(shè)都應(yīng)緊緊跟隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代發(fā)展腳步。課程是人才培養(yǎng)的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，最根本的是從課程著手，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代發(fā)展趨勢，探索新的改革力量。本文從學前教育專業(yè)玩教具設(shè)計與制作課程改革出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計與制作課程改革的路徑。

1 玩教具設(shè)計與制作課程的改革動力

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的專業(yè)能力中明確提出“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動?！庇變旱陌l(fā)展具有明顯的差異性與個性化特點，幼兒教師在玩教具方面不僅需要掌握一定的玩教具理論知識與玩教具制作專業(yè)技能，而且還應(yīng)凸顯幼兒教師對玩教具的應(yīng)用設(shè)計與實踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地為幼兒提供適宜的玩教具與學習材料。因此，在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，在玩教具設(shè)計與制作的課程定位上挖掘課程本身內(nèi)在的改革動力，以培養(yǎng)兒童玩教具設(shè)計制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為課程目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，本研究致力于玩教具設(shè)計與制作課程改革的路徑研究，以期以課程改革為動力帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下《玩教具設(shè)計與制作》課程改革路徑設(shè)計

2.1 課程目標設(shè)計路徑

課程目標是課程的出發(fā)點與歸宿，是指導整個課程過程的關(guān)鍵準則，是課程內(nèi)容、課程教學方法的前提和基礎(chǔ)。課程改革路徑的第一步便是課程目標體系的變革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高校開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一種改革趨勢就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學，但是這種融合如果不從課程目標這一層面進行的話，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念對于專業(yè)課程的影響只是紙上談兵。因此，本文關(guān)于玩教具設(shè)計與制作課程改革路徑研究的開端便是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程目標體系的設(shè)計。

課程總目標：本課程旨在讓學生掌握玩教具的設(shè)計理念、特點與教育功能，結(jié)合理論知識與實踐需求進行學前階段兒童玩教具的設(shè)計創(chuàng)新與制作的實踐操作，具備玩教具設(shè)計開發(fā)、創(chuàng)意創(chuàng)新的初步能力，同時以玩教具為載體，具有一定的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學前兒童玩教具設(shè)計開發(fā)的創(chuàng)新性人才。在總目標的指導下，本文將目標體系分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的子目標。

知識與能力目標：本課程要求學生掌握玩教具設(shè)計創(chuàng)新的相關(guān)理論知識；具備一定的玩教具制作的實踐操作能力與設(shè)計創(chuàng)新能力；具備學前兒童玩教具的審美能力、評價能力與實踐應(yīng)用能力。

過程與方法目標：本課程要求學生在玩教具設(shè)計制作過程中能夠以問題為導向，團隊合作為基礎(chǔ)，強化創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，不斷提出新想法、新創(chuàng)意，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并積極解決問題。

情感態(tài)度與價值觀目標：本課程引導學生樹立以兒童發(fā)展為核心的玩教具設(shè)計創(chuàng)新觀念；激發(fā)學生對玩教具設(shè)計與制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情。

該目標體系的設(shè)計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到玩教具設(shè)計與制作課程目標中。這種課程目標設(shè)計有利于拓寬學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)途徑，建立寬口徑的就業(yè)渠道，培養(yǎng)面向幼兒園、早教機構(gòu)、玩具設(shè)計生產(chǎn)企業(yè)三個方向的兒童玩教具創(chuàng)新型人才。

2.2 課程內(nèi)容選擇路徑

課程內(nèi)容是學生學習的對象，是為實現(xiàn)課程目標服務(wù)，并依據(jù)課程目標精心選擇的各個要素的整合體。高等教育的專業(yè)課程相對于中小學的課程而言，其自主性、多元化的特點更為明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程目標設(shè)計之后，本研究依據(jù)課程目標的實現(xiàn)性，從以下幾個方面綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計與制作課程內(nèi)容的選擇。

第一，以兒童的學習與發(fā)展為課程內(nèi)容選擇的核心。深入分析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關(guān)于兒童發(fā)展與需要的特點，同時密切聯(lián)系幼兒園的各項教育活動。例如，幼兒園五大領(lǐng)域教育活動、幼兒園區(qū)域游戲活動、幼兒園戶外體育活動等，有效開展符合幼兒發(fā)展需要的幼兒園自制玩教具設(shè)計創(chuàng)新與實踐制作的課程內(nèi)容。打破以往以材質(zhì)分類的課程內(nèi)容，并且與傳統(tǒng)手工課的課程內(nèi)容加以區(qū)分。

第二，專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有機融合。將創(chuàng)新教育中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬等相關(guān)課程內(nèi)容與具體的玩教具設(shè)計創(chuàng)新項目結(jié)合，以項目化和工作坊的形式實現(xiàn)玩教具設(shè)計與制作專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容的有機融合。

第三，課程內(nèi)容選擇的自主化、多元化與研究化。課程內(nèi)容的廣度與深度以學生的自主研究和創(chuàng)新為尺度，鼓勵學生深入各大幼兒園、早教機構(gòu)、玩教具企業(yè)與市場開展實踐調(diào)查活動，研究和把握玩教具設(shè)計創(chuàng)意的發(fā)展趨勢，評估玩教具設(shè)計創(chuàng)新的實踐需求。在此基礎(chǔ)上，學生以若干合作團隊的形式自主研究并選擇課程內(nèi)容，激發(fā)學生以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.3 課程教學模式與方法的選擇與優(yōu)化路徑

要有效實施課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標，必須科學合理地選擇適宜有效的教學模式與方法，發(fā)揮課堂教學的有效性。

本文是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下探索玩教具設(shè)計與制作課程改革的路徑，其課程教學模式與方法的選擇與優(yōu)化直接關(guān)系到課程改革的具體成效。從培養(yǎng)學前兒童玩教具創(chuàng)新性人才的課程目標出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新性、自主化、多元化、實踐化的課程內(nèi)容，本研究綜合選擇項目化教學法、合作教學法、情境教學法等教學方法，綜合優(yōu)化設(shè)計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式，借鑒玩教具設(shè)計工作坊“toy design work-shop”的形式進行項目的創(chuàng)意設(shè)計，具體過程包括創(chuàng)意設(shè)計調(diào)研（研究兒童發(fā)展水平及特點、實踐需求等方面的內(nèi)容）、項目方案提出、細化設(shè)計、模型制作、產(chǎn)品測試等過程[1]。此教學模式以學生自主研究的玩教具設(shè)計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行任務(wù)驅(qū)動，讓學生投入玩教具設(shè)計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，并在完成項目的過程中積極主動地建構(gòu)知識，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團隊合作下積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[2]。此教學模式強調(diào)團隊合作的重要作用。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是通過人與人之間的交互合作，不斷碰撞思維的火花，以團隊的力量迸發(fā)新創(chuàng)意與新想法。

2.4 課程評價的價值定位與評價方式路徑

課程評價是對課程進行價值判斷的過程。本研究將課程評價的價值定位于學生的發(fā)展，即通過課程綜合改革與實踐，使教育對象獲得玩教具設(shè)計創(chuàng)新的知識能力，具有玩教具開發(fā)設(shè)計的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，在玩教具設(shè)計創(chuàng)新與實踐操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新問題、研究分析新問題并解決新問題。

本次課程改革在課程評價方面強調(diào)學生在課程評價中的個性化反應(yīng)，重視課程評價對學生個體發(fā)展的促進作用，發(fā)揮課程評價的發(fā)展性功能和激勵功能。在評價方式上采用形成性評價，關(guān)注學生團體與個體在課程實施過程中的收獲與發(fā)展，強調(diào)過程性，具體采用“檔案袋”評價法。玩教具設(shè)計與制作課程的教學是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作的教學模式進行的，學生在學習的過程中以一個個的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作團隊的形式開展學習。因此，依據(jù)學生的合作團隊以及團隊成員的經(jīng)驗與個性發(fā)展需求建立“檔案袋”評價體系，這個評價體系包括對團隊整體表現(xiàn)的評價，還包括對團隊成員個體表現(xiàn)與發(fā)展的評價，在評價過程中重視學生的自我評價與團隊中的同伴評價。評價內(nèi)容以學生及其團隊在玩教具設(shè)計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展過程中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的具體表現(xiàn)及項目成效成果為依據(jù)。

2.5 課程資源與實踐條件的保障路徑

本研究中課程改革的順利開展，離不開良好的實踐條件保障與豐富的課程資源。

本研究是以培養(yǎng)學前兒童玩教具設(shè)計開發(fā)的創(chuàng)新型人才為課程目標的改革。學前教育專業(yè)的學生在本科階段系統(tǒng)學習學前教育學、學前兒童心理學、幼兒園游戲、學前衛(wèi)生學等專業(yè)課程，對學前兒童身心發(fā)展特點、規(guī)律及行為方式有一定的了解，這些都為玩教具的設(shè)計創(chuàng)新奠定了一定的理論知識基礎(chǔ)，也是學前教育專業(yè)開設(shè)玩教具設(shè)計與制作課程的優(yōu)勢所在。但是，學前教育專業(yè)學生缺乏專業(yè)的制造工藝訓練，玩教具的制造技術(shù)較低，處于初級的手工設(shè)計制造階段，這些都不利于設(shè)計創(chuàng)新并制造出較為高級的玩教具。然而，現(xiàn)在我們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時代，成熟的3D打印技術(shù)使玩教具的設(shè)計制造技術(shù)門檻大幅度降低，學前教育專業(yè)學生、幼兒園教師都能成為玩教具設(shè)計師[1]。因此，本課程改革的實踐條件需要得到一定的保障，尤其在物質(zhì)條件方面，需要進一步引進先進的玩教具設(shè)計與制作儀器設(shè)備，例如3D打印機、三維立體雕刻機等，為學前教育專業(yè)學生的玩教具設(shè)計創(chuàng)新與實踐制作提供物質(zhì)實踐條件保障。

為了結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景，促進學前教育專業(yè)玩教具創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在課程資源方面，需要有效整合課程的校內(nèi)外資源，實現(xiàn)“三個課堂”一體。首先，整合校內(nèi)課程資源，將其高效利用，例如，校內(nèi)大學生創(chuàng)客實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的課程資源。其次，整合校外課程資源，與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，例如校外的幼兒園、幼教機構(gòu)、玩教具生產(chǎn)企業(yè)所提供的課程資源。與此同時，建構(gòu)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源與鏈接，為玩教具設(shè)計創(chuàng)新與實踐操作提供無限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。

3 玩教具設(shè)計與制作課程改革的實踐成效與不足

實踐是檢驗真理的唯一標準，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下開展的玩教具設(shè)計與制作課程綜合改革以安徽省省級教學質(zhì)量工程和滁州學院校級教學質(zhì)量工程為依托，在學前教育專業(yè)的學生中進行了第一輪的課程改革實踐，并取得初步的實踐成效。

首先，在課程目標方面，滁州學院2016版的玩教具設(shè)計與制作課程教學大綱的修訂中明確提出培養(yǎng)學生在玩教具設(shè)計與制作的設(shè)計創(chuàng)新意識、精神與能力，將創(chuàng)新作為一個明確的要求在課程大綱的目標中體現(xiàn)出來。其次。在課程實施過程中采用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式開展教學活動。例如，開展幼兒園戶外體育游戲活動自制玩教具的創(chuàng)新項目，在與滁州市某幼兒園取得聯(lián)系之后，經(jīng)過對該幼兒園戶外游戲活動類型、內(nèi)容等方面的調(diào)研以及對學前兒童體育發(fā)展特點的研究，接受幼兒園委托，以玩教具設(shè)計工作坊的形式，設(shè)計創(chuàng)新并手工制作幼兒園戶外跑、跳、鉆、爬、投擲五大類的自制玩教具。這種課程教學改革不僅一定程度上緩解了幼兒園教師的勞動工作量，同時，還為幼兒定制符合其發(fā)展需要的玩教具，更為學前教育專業(yè)學生在玩教具設(shè)計創(chuàng)新與實踐操作能力的提高提供實踐檢驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，引導鼓勵其在玩教具設(shè)計上的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，同時還為創(chuàng)業(yè)提供可能性。最后，在課程評價方面，“檔案袋”評價法，讓學生收獲滿滿，每一個玩教具創(chuàng)新項目從創(chuàng)意設(shè)計調(diào)研到項目方案提出，再到細化設(shè)計、模型制作、測試等，每個階段檔案袋都記錄玩教具設(shè)計工作坊合作團隊及團隊成員發(fā)展的腳步，幫助學生樹立玩教具設(shè)計創(chuàng)新與開發(fā)制作的自信心與成就感。總之，本課程開展的形式與內(nèi)容受到學生的熱烈歡迎，學習興趣、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識被充分激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計與制作課程改革實踐初具成效。

與此同時，在課程實踐的過程中也顯現(xiàn)出諸多不足之處。首先，課程資源在課程實踐過程的有效整合度不高，校內(nèi)“三個課堂”之間的壁壘較難打破，在校外與早教機構(gòu)、玩教具生產(chǎn)企業(yè)之間的合作聯(lián)系較少，不能有效支持本課程改革的實施。其次，課程實踐物質(zhì)條件較為匱乏，缺少較為先進的儀器設(shè)備來降低玩教具設(shè)計創(chuàng)意與制作的技術(shù)門檻，玩教具設(shè)計創(chuàng)新與實踐制作還停留在原始的手繪設(shè)計與手工制作上。最后，課程改革實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與玩教具設(shè)計與制作課程專業(yè)內(nèi)容的融合度不高，主要原因是師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓不夠和師資團隊建設(shè)不足。這些不足之處將是本課程研究今后不斷改革與前進的動力與方向。