周 雨

(合肥師范學(xué)院 安徽 合肥 230000)

“部編本”初中語文教材課后練習(xí)的編制研究

周 雨

(合肥師范學(xué)院 安徽 合肥 230000)

課后練習(xí)是語文教材編寫不可缺少的一部分。通過將“部編本”教材與舊版本課后練習(xí)在編排編排形式、編排數(shù)量以及編排題型上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“部編本”教材注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，語文知識體系的重建，課外閱讀的拓展和延伸。

“部編本”教材；課后練習(xí)；比較

課后練習(xí)是語文教材不可分割的一部分。為了適應(yīng)時(shí)代需要，2016年投入使用的“部編本”初中語文教材課后練習(xí)與舊教材相比有著十分明顯的差異。自2016年9月投入使用至今，已出版了三本，即七年級上下冊、八年級上冊，教材課后練習(xí)的編寫是有一定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和延續(xù)性，因此筆者將以這三冊教材與原人教版七年級上下冊和八年級上冊教材在編排上進(jìn)行比較，以期對語文教學(xué)提供參考。

1 編排形式的比較

“部編本”教材將舊版教材課后練習(xí)的“研討與練習(xí)”和“讀一讀，寫一寫”兩個(gè)版塊改成“思考探究”和“積累拓展”，這不僅是名稱的改變，其內(nèi)涵也發(fā)生了質(zhì)的變化。舊版的“研討與練習(xí)”倡導(dǎo)的是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，意在淡化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究，積極主動(dòng)與同學(xué)或老師共同探討問題，從而提出看法。

“部編本”教材課后練習(xí)的“思考探究”引導(dǎo)學(xué)生通過對練習(xí)的處理理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。題目主要圍繞文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，也包括了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。“積累拓展”則更注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，注重語文的“工具性”特征，重在品味語句、拓展延伸、以及課外知識的積累，將文本與文本以外的內(nèi)容廣泛聯(lián)系起來?！八伎继骄俊迸c“積累拓展”兩相結(jié)合體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)性、層次性，知識由課內(nèi)拓展延伸到課外，把理解把握文本內(nèi)容、積累分析語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的形成。

2 編排數(shù)量的比較

表2-1

從表格中可看出，兩版教材在各自的的編排發(fā)展中，課后練習(xí)的數(shù)量經(jīng)歷了逐漸變少的過程。“部編本”教材不僅在總量上明顯少于舊版，且在每一階段的課后練習(xí)數(shù)量也是大大低于同一階段舊版教材。以七年級上冊教材為例，舊版教材七年級上冊課后練習(xí)共有106道題，一般精讀課文的課后練習(xí)是3-4道題，略讀課文的練習(xí)是2-3道題；“部編本”版教材課后練習(xí)共有85道題，教讀篇目課后題平均設(shè)置5道，自讀篇目不設(shè)練習(xí)題，而是采取批注式閱讀或評價(jià)式閱讀的方式，在課文的邊頁設(shè)置思考題。

“部編本”教材將少做練習(xí)多讀書的教學(xué)理念編入教材中，練習(xí)系統(tǒng)的編制開始精減數(shù)量，并且隨著七年級到九年級學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，練習(xí)題的數(shù)量也相應(yīng)減少，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但同時(shí)教讀篇目也即舊版中的“精讀”課文習(xí)題有所增加，有助于學(xué)生對課文的理解進(jìn)行提升，由此可見“部編本”更加重視質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。新版教材的自讀篇目沒有設(shè)置練習(xí)題，這恰恰體現(xiàn)了自讀篇目的性質(zhì)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，邊頁設(shè)置的思考題有利于學(xué)生深入對文本的理解與解讀，而不是淺嘗輒止、一帶而過。

3 編排題型的比較

三冊教材編排題型比較如下：

表3-1 七年級上冊兩版教材題型對比

表3-2 七年級下冊兩版教材題型對比

表3-3 八年級上冊兩版教材題型對比

注：有些題目是兼類的，出現(xiàn)次數(shù)按兼有項(xiàng)目的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)，如某題兼有兩類項(xiàng)目則按兩次計(jì)算。

根據(jù)上表來看，兩版教材相比有如下不同：

(1)積累識記類題型有所增加。這類題目著重于訓(xùn)練學(xué)生對知識的積累、

記憶，如復(fù)述課文內(nèi)容、對作家以及寫作背景的了解等。新版較為明顯的改變是將課文背誦與朗讀單獨(dú)設(shè)成一題，并且針對朗讀的方法也提出了明確的要求，如《春》的課后練習(xí)第五題：“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和連讀，在小組里朗讀，互相評價(jià)。”朗讀的方法是注意重音和連讀。舊版則只在第一題中提到：“仿照示例朗讀課文，注意把握感情基調(diào)，讀準(zhǔn)語文。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文”，朗讀的要求籠統(tǒng)而不明確。此外新版還重視課外閱讀、課外知識的搜集和積累，如新版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》這一課的課后練習(xí)第四題，提出對文言文中稱謂語的積累并要求課外再搜集一些。

(2)兩版教材的練習(xí)題都對課文字詞句段的分析和課文的理解非常重視，相比較而言，新版這類題型比例稍有所增加，集中體現(xiàn)在文言文課文中，如《與朱元思書》這一課，新版課后練習(xí)第三題：“解釋下列加點(diǎn)詞的含義，并指出其用法?！边@是舊版中所沒有的題目。字詞句段是理解課文的前提，只有在通過對字里行間的分析才能準(zhǔn)確把握作者的思想情感。舊版教材十分重視語文學(xué)科的人文性，因此逐漸出現(xiàn)語文知識體系被弱化，甚至被拆解的現(xiàn)象。而新版教材則特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識的訓(xùn)練，每一課的思考題或者拓展題，必定有一到兩道題是按照相關(guān)的知識點(diǎn)來設(shè)置的，這就體現(xiàn)在對重點(diǎn)字詞句段的分析。如《春》的課后習(xí)題就有對比喻和重點(diǎn)字詞表達(dá)效果的訓(xùn)練，《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題有對擬人的修辭手法的訓(xùn)練。

(3)課文理解類題型所占比重基本相同。但兩版教材在編排上還是存在差異的，舊版教材的“研討與練習(xí)”側(cè)重學(xué)生對課文知識的整體感悟，習(xí)題在設(shè)置上內(nèi)部聯(lián)系不緊密，而新版教材則引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，細(xì)讀，逐漸加深理解。如《從百草園到三味書屋》這篇課文，舊版教材課后習(xí)題第一題分為三個(gè)小題，分別是信息整合題、段落分析題、情感分析題，而新版教材第一題的三個(gè)小題分別為：“百草園和三味書屋兩部分是如何銜接的”、“‘樂園’之‘樂’表現(xiàn)在哪些方面”、“用一兩個(gè)詞概括三味書屋的生活，并說說依據(jù)”，三個(gè)小題都是從文本的細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對文本的局部理解能力，另外還增設(shè)了兩題：美女蛇的故事是否是贅筆？文中的“先生”有哪些看似矛盾的表現(xiàn)，如何評價(jià)這位先生？對課文內(nèi)容的把握由淺入深，在基礎(chǔ)層次理解的基礎(chǔ)上，追加更深層次的理解與吸收。由此可見新版教材注重對文本細(xì)節(jié)的探究，從細(xì)節(jié)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

(4)寫作和創(chuàng)意活動(dòng)類題型比例減少。寫作是為了將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中，教師可以在課堂上完成及時(shí)反饋，也可以設(shè)置成家庭作業(yè)。舊版光七年級教材有關(guān)“仿寫”的練習(xí)題有8道，“改寫”的練習(xí)題有5道，明確要求字?jǐn)?shù)的習(xí)作或者閱讀筆記的練習(xí)題有8道，相當(dāng)于每學(xué)習(xí)三篇課文學(xué)生就要進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，在加上單元后的“寫作”，負(fù)擔(dān)過重。創(chuàng)意活動(dòng)類題型也可稱為拓展開放型，其中包括師生探究、小組交流活動(dòng)以及拓展訓(xùn)練，此題型沒有固定答案，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問題。有利于加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。舊版練習(xí)題在這一方面明顯做了很大的努力，但是事極必反，很多拓展題浮于表面、流于形式。如舊版七年級下冊《皇帝的新裝》課后第五題要求把這篇童話改編為課本劇并表演，這一題在真正的課堂中教師一般都會(huì)直接忽略，因?yàn)楹茈y完成，耗時(shí)耗力，而且該課文第四題也是探究題，讓學(xué)生討論“如果當(dāng)時(shí)也在游行現(xiàn)場，會(huì)怎樣做”。同時(shí)設(shè)置兩道創(chuàng)意題，看似為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，但如果實(shí)施不了，則失去了它存在的意義。

(5)評價(jià)鑒賞類題型大大增加。該題型意在訓(xùn)練學(xué)生對課文的鑒賞和評價(jià)能力，對文章各個(gè)方面甚至是不同文章的是非優(yōu)劣、好壞高低的比較、鑒賞、評價(jià)等，要求學(xué)生有較大閱讀量，具有一定的理解能力，才能完成。在該題型的編排上，舊版教材雖有所涉及，但比例較低，基本在10%左右。而“部編本”教材此類題型三冊教材平均比例為15%，且多為課外閱讀與課文的比較鑒賞。將課外閱讀納入教材，多數(shù)課后思考題或拓展題都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。如《貓》課后習(xí)題第五題讓學(xué)生課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，并與課文比較，體會(huì)這些文章中作者表達(dá)的思想感情。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，從對單篇文章的評價(jià)鑒賞拓展到兩篇甚至多篇文章的比較閱讀，要求學(xué)生具有更高層次的鑒賞能力。

綜上所述，“部編本”教材課后練習(xí)在編排形式上注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，課外閱讀的拓展和延伸；編排數(shù)量上有所減少，有利于學(xué)生“減負(fù)增效”；編排題型上減少了寫作和創(chuàng)意類題型的比重，注重積累識記類題型、揣摩字詞句段類題型和評價(jià)鑒賞類題型。

[1] 義務(wù)教育教科書語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016年版.

[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2014年版.

[3] 義務(wù)教育教科書語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016年版.

本文屬于初中語文教材“部編本”與舊版本練習(xí)系統(tǒng)比較研究創(chuàng)新基金項(xiàng)目(2017yjs02)階段性成果

周雨(1995-)，女，漢族，安徽滁州人，教師，教育學(xué)碩士，合肥師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語文)。

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