徐剛

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來(lái)，為教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)方法推陳出新，使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，引用信息化資源教學(xué)，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)；傳統(tǒng)教學(xué)；信息化

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域。比如在生活中我們遇到疑問(wèn)時(shí)，會(huì)使用百度等手段進(jìn)行資源檢索，在探索中尋求解決之道。如此可見(jiàn)信息技術(shù)影響和改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式及思維方式。由此可見(jiàn)信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師主導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則是與主體對(duì)立的載體，被動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。這種對(duì)立的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)忽視學(xué)生的差異性和學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)。中專校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣都存在著很大的差異性。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著極大的強(qiáng)制性，難以滿足不同學(xué)生的需求，從而大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，利用信息化資源開(kāi)展線上與線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning），就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，也就是說(shuō)，紀(jì)要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)過(guò)程，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)設(shè)性。線上線下混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的在合適的時(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息化資源為支持，應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)。這種教學(xué)模式要求在教學(xué)觀念、課堂組織、信息技術(shù)，多元評(píng)價(jià)，教學(xué)環(huán)境等一系列因素信息化。線上線下教學(xué)模式是以信息化環(huán)境為前提，充分利用信息化資源，對(duì)教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的安排。為授課對(duì)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的目的。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)時(shí)間可以隨意支配，根據(jù)自己的時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)的不足進(jìn)行合理的安排，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣能將學(xué)習(xí)變成自主，有利于結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程的特點(diǎn)及問(wèn)題

機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)是培養(yǎng)電梯方向?qū)I(yè)技術(shù)人才的教育，而電梯課程是基于機(jī)電設(shè)備延伸開(kāi)展的一門學(xué)科，具有專業(yè)課程繁多，知識(shí)點(diǎn)分散，理論體系龐大等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，學(xué)生難以獲得直觀的認(rèn)識(shí)：

（1）機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有兩年半時(shí)間，課時(shí)相對(duì)較少，課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間都是作為新知識(shí)的講解，對(duì)于技術(shù)方面難以進(jìn)行更進(jìn)一步的探討和運(yùn)用。專業(yè)技術(shù)只有經(jīng)過(guò)更進(jìn)一步的探索才能體現(xiàn)出技術(shù)及能力的培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)才能運(yùn)用得如火純青。

（2）機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程屬于理工類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容枯燥，概念比價(jià)抽象，理論知識(shí)乏味，課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，教師僅僅憑借自身的能力難以將課堂變得生動(dòng)有趣。

（3）機(jī)電設(shè)備安裝與維修課程教學(xué)內(nèi)容有一定的深度，課程結(jié)構(gòu)的邏輯性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但由于時(shí)間關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生遺忘性學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)大打折扣。

三、基于線下線下的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課前預(yù)習(xí)

在授課之前可以將每次課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)、微課、電子書(shū)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以在課前登錄自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣可以合理的分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，利用最少的時(shí)間去獲得更多的知識(shí)，拓展了自己的知識(shí)面。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣能夠避免在課堂占用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)最基本、最簡(jiǎn)單的內(nèi)容。達(dá)到了因材施教的目的。在授課之前完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的測(cè)試，進(jìn)行量化分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理得調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）課堂探索

課堂教學(xué)時(shí)間有限，混合式教學(xué)更能體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，比如在課堂教學(xué)中，教師在黑板上繪制某個(gè)圖形，占用課堂時(shí)間較多，而且限于教師的制圖功底，學(xué)生觀察圖形比較抽象，難以獲得直觀的認(rèn)識(shí)。但是混合式教學(xué)在同樣的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可以快速展廳圖形，充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。

（3）課后研學(xué)

為鞏固學(xué)習(xí)成果，提升綜合素養(yǎng)，混合式教學(xué)模式可以發(fā)揮鞏固和拓展知識(shí)的作用。實(shí)現(xiàn)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的再次呈現(xiàn)，學(xué)生自主合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，混合式教學(xué)模式最大極限的幫助學(xué)生還原課堂知識(shí)，在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)都能得到解決，鞏固了教學(xué)成果。

四、教學(xué)效果

以理論為指導(dǎo)的專業(yè)課堂為例，我校開(kāi)設(shè)的《電梯總成安裝》是安裝電梯的一門專業(yè)課堂，根據(jù)信息化時(shí)代的教學(xué)理念和混合式教學(xué)模式，學(xué)生模索進(jìn)行電梯安裝，教師用信息化教學(xué)手段來(lái)協(xié)助學(xué)生解決安裝過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”，這種問(wèn)題式的教學(xué)模式解放了學(xué)習(xí)力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也是最牢固的。endprint