劉海洋+王常杰

摘 要： 本文基于高校繪畫類色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及作者在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際感觸，從五個(gè)方面分析了目前色彩基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題與局限，并論述其產(chǎn)生原因，同時(shí)提出了相應(yīng)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)；色彩；色彩基礎(chǔ)理論；課程設(shè)置；教學(xué)方法

一 、明確色彩基礎(chǔ)課程在繪畫領(lǐng)域教學(xué)中的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

色彩是繪畫以及所有視覺藝術(shù)的重要組成因素和實(shí)現(xiàn)手段。從繪畫角度講，色彩是一種相對獨(dú)立的視覺語言，它具有強(qiáng)烈的再現(xiàn)性和表現(xiàn)性的視覺力量。通過色彩諸多屬性的靈活應(yīng)用，不僅可以豐富視覺，而且也會改變和影響我們的生活。畫家用色彩表達(dá)情感和觀念，設(shè)計(jì)師用色彩實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意意圖，這都與我們的日常的精神生活和物質(zhì)生活息息相關(guān)。

繪畫色彩主要分為客觀寫生性色彩和主觀表現(xiàn)性色彩兩方面。寫生色彩是在光的作用下，遵循客觀色彩規(guī)律，撲捉所描繪人或物的色彩關(guān)系，即再現(xiàn)性色彩。主觀表現(xiàn)色彩是指，以色彩為語言手段，重在表達(dá)作者的主觀情感。色彩、筆觸等因素不再遵循客觀事物外部的真實(shí)，而成為作者某種抽象情感或觀念的視覺化和物質(zhì)化手段。

所以色彩基礎(chǔ)教學(xué)可使學(xué)生熟識色彩現(xiàn)象的形成原理和色彩表現(xiàn)的繪畫技巧。并在寫生和臨摹的具體實(shí)踐中，不斷加深對色彩理論性內(nèi)容的理解，由淺入深直至學(xué)生具備再現(xiàn)客觀色彩關(guān)系的能力和正確的觀察方法，為主觀應(yīng)用色彩關(guān)系的能力做好準(zhǔn)備和鋪墊。無疑這是進(jìn)入繪畫創(chuàng)作等具體專業(yè)方向?qū)W習(xí)的必經(jīng)之路。

二、繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳世碚摻虒W(xué)體系。

目前繪畫專業(yè)的教學(xué)中通常將相關(guān)色彩理論在具體課程中講解，比如在油畫靜物課程中會帶出色彩“三要素對比”、“補(bǔ)色對比”和“同時(shí)對比”等理論性內(nèi)容，在色彩風(fēng)景課程中帶出“色彩混合方式”和“主觀變調(diào)”等內(nèi)容。如此會出現(xiàn)一定的色彩理論講解的隨機(jī)性和無序性。致使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生會按其考前經(jīng)驗(yàn)沿用模式化的和不完善的色彩觀念。另外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繪畫專業(yè)的學(xué)生在高考中多為專業(yè)成績較高者，這一定程度上會催生學(xué)生對自身專業(yè)態(tài)度的盲目自信，會更加固化其本身不完善的色彩認(rèn)識，進(jìn)而阻礙學(xué)生對色彩規(guī)律深入學(xué)習(xí)。

所以要建立完善系統(tǒng)的色彩理論教學(xué)體系，教師應(yīng)有計(jì)劃的進(jìn)行色彩理論講授，將學(xué)生已有的繪畫色彩觀念進(jìn)行整合與提升。

三、真正將理論融匯于實(shí)踐之中

高校繪畫專業(yè)普遍存在重實(shí)踐輕理論的情況。雖然藝術(shù)本身是以感性思維為主導(dǎo)，但基礎(chǔ)性教學(xué)中也離不開規(guī)律性的理性思維。當(dāng)代色彩教學(xué)是以近代著名色彩學(xué)大師約翰斯·伊頓（Johannes Itten）所著“色彩論”一書為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。但通常其以“色彩構(gòu)成”的形式出現(xiàn)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)教學(xué)中，繪畫類較少涉及該內(nèi)容，即使涉及也對其重視程度不足，較少真正地以理論支撐繪畫實(shí)踐。

所以應(yīng)打破繪畫藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)壁壘，注重對色彩藝術(shù)規(guī)律的講解，在教學(xué)過程中通過對色彩規(guī)律的講授，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生考前對于色彩知識過于感性化的理解，從而樹立起對色彩現(xiàn)象理性、客觀的認(rèn)識，使理論融匯于繪畫實(shí)踐之中。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐合理設(shè)置課程

目前繪畫類色彩基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置多以寫生為主，順序以靜物、人物頭像、半身像、全身像再到人體。如此設(shè)課固然可以由淺入深循序漸進(jìn)地向?qū)W生教授寫生性色彩客觀規(guī)律，但忽略了對學(xué)生主觀色彩應(yīng)用的培養(yǎng)。長此以往會使學(xué)生在考前階段就已經(jīng)形成的客觀色彩應(yīng)用習(xí)慣更加固化，不利于展開高年級的創(chuàng)作課程。

對于繪畫專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)來說，繪畫材料，尤其是油畫材料本身就是一門復(fù)雜的、可以單獨(dú)設(shè)課的教學(xué)科目，學(xué)生對繪畫材料的適應(yīng)和學(xué)習(xí)中還要兼顧色彩基礎(chǔ)理論，無疑會增加學(xué)習(xí)難度，影響了色彩理論教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生無法專注于色彩理論的理解和實(shí)踐。

所以在油畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段就應(yīng)適度設(shè)置色彩的主觀應(yīng)用課程，使學(xué)生明確色彩規(guī)律的學(xué)習(xí)是為日后繪畫創(chuàng)作的主觀應(yīng)用服務(wù)的，無論是在寫實(shí)、寫意還是抽象繪畫方向皆是如此。

以油畫教學(xué)為例，應(yīng)單獨(dú)開設(shè)油畫材料課程，對油畫材料進(jìn)行深入講解，更重要的是相配合的繪畫實(shí)踐要以材料性能的掌握為主導(dǎo)，寫生或臨摹作品要緊密圍繞學(xué)習(xí)材料而展開，必要時(shí)可脫離繪畫內(nèi)容，做純粹的材料實(shí)驗(yàn)。

所以綜合來看，除色彩理論課程外還要對色彩的主觀應(yīng)用和材料加強(qiáng)重視，必要時(shí)可以單獨(dú)設(shè)置課程。

五、促進(jìn)教學(xué)方式和方法的多樣化

繪畫教學(xué)本身是以實(shí)踐為主體的，在傳統(tǒng)的色彩教學(xué)中，教師教學(xué)以每個(gè)學(xué)生具體輔導(dǎo)和講授為主，這樣雖然能具體問題具體分析，但在因材施教同時(shí)缺少規(guī)律性和共性問題的歸納及整理，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生較為缺少自主學(xué)習(xí)能力，容易出現(xiàn)向教師“等、靠、要”的情況，降低了學(xué)習(xí)效率。

所以除教師在課程開端少量整體講授內(nèi)容外，要根據(jù)具體情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐的中遇到的共性問題并且要進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)行統(tǒng)一或局部統(tǒng)一講解。教學(xué)手段方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)和自媒體等方面的便利條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識有多維度的體驗(yàn)。

六、著重關(guān)注學(xué)生的審美修養(yǎng)和藝術(shù)理想

色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常局限于每一個(gè)課程和每一幅畫本身。教師以講授本節(jié)課為目的，學(xué)生以完成眼前的作業(yè)為目的，致使學(xué)生的審美能力和視覺經(jīng)驗(yàn)均為有限地和被動(dòng)地積累，不能積極有效地展開縱向和橫向的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，這顯然是不利于學(xué)生審美和鑒賞能力的提升。

審美修養(yǎng)和鑒賞能力的培養(yǎng)非一日之功，即使在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師和學(xué)生也都應(yīng)具有更宏觀的藝術(shù)視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以縱向的即美術(shù)史的角度和橫向的即當(dāng)代藝術(shù)語境的角度來審視自我及當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，使每個(gè)學(xué)生找到自我的基本定位，明確個(gè)人的努力方向和藝術(shù)理想，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升審美修養(yǎng)的迫切需求。所謂“教學(xué)相長”，教師也要在不斷的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐創(chuàng)新中進(jìn)行自我提升，為學(xué)生提供豐富的知識來源并促進(jìn)學(xué)生審美修養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。endprint