摘要：近年來(lái)，在教育改革的影響下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)水平上已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展與進(jìn)步。然而，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察后發(fā)現(xiàn)，目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生往往并不具備足夠的思辨能力。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)模式中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建相應(yīng)的思辨能力培養(yǎng)機(jī)制與模式。為此，本文有效分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在思辨能力培訓(xùn)方面出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，針對(duì)這些問(wèn)題提出了有效的解決方法，旨在進(jìn)一步完善教育教學(xué)模式，有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，從而進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；思辨能力；教育改革

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注到教育領(lǐng)域的發(fā)展，由此引發(fā)了新一輪的教育改革。作為一項(xiàng)重要的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)中，思辨能力越來(lái)越受到教育工作者的重視。與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)于“思辨能力”的引入相對(duì)較晚，目前，我國(guó)高等教育在對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題上，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生思辨能力的研究，還沒(méi)有在高等教育中得到很好的普及[1]。在語(yǔ)言教學(xué)中，思辨能力極為重要，其可以幫助學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而良好地表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到問(wèn)題的有效解決。同時(shí)，思辨能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展具有積極的意義。

一、思辨能力的相關(guān)發(fā)展

作為一種能力的概念，“思辨能力”一詞最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)六十年代，其理論基礎(chǔ)可以追溯到古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底所提出的質(zhì)疑與反思。在回答問(wèn)題時(shí)，蘇格拉底認(rèn)為，人們的回答除了應(yīng)具有一定的深度外，還應(yīng)該具備識(shí)別事實(shí)的能力。在思辨能力的發(fā)展過(guò)程中，杜威所提出的“反思性思辨能力”繼承并發(fā)揚(yáng)了蘇格拉底的觀點(diǎn)，將思辨能力定義為：個(gè)人對(duì)于假設(shè)與觀點(diǎn)進(jìn)行思考與探究的能力。在上個(gè)世紀(jì)七十年代末期，一大批專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)思辨能力進(jìn)行了共同的討論，雖然最終對(duì)于思辨能力的具體定義沒(méi)有達(dá)成完全一致的觀點(diǎn)，但是專(zhuān)家學(xué)者們就思辨能力的共性達(dá)成了共識(shí)。即可以將思辨能力概況為一種具有反思性的重要能力，通過(guò)借助相關(guān)的知識(shí)與技能，人們可以使用思辨能力更好地作出判斷[2]。另一方面，在對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的問(wèn)題上，我們可以由認(rèn)識(shí)事物的角度以及思想方面入手，通過(guò)不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)的方式來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)思辨能力的形成與發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)思辨能力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較為薄弱，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上普遍處于一個(gè)松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的定位不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)過(guò)程中，往往很容易出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種情況的存在，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)的產(chǎn)生[3]。

（二）教育者對(duì)于思辨能力的認(rèn)識(shí)不足

由于相關(guān)部門(mén)和部分教師對(duì)于思辨能力的認(rèn)識(shí)存在偏差，因此，在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定上，大部分學(xué)校過(guò)于偏重對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，將教學(xué)目的設(shè)定為幫助學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試，而忽略了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)工作。為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，部分教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，用知識(shí)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生輸送大量的知識(shí)，然而，這種行為的存在，無(wú)形中限制了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能力的養(yǎng)成，進(jìn)而導(dǎo)致了高分低能情況的出現(xiàn)。

（三）課程設(shè)置較為單一

在課程配置的上，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在課程的設(shè)置上相對(duì)較為單一，除了主修課程之外，一般很少配有相應(yīng)的選修課程。究其原因，主要是由于大學(xué)的師資力量相對(duì)較為有限，因此，難以開(kāi)設(shè)大量的相關(guān)課程[4]。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于成績(jī)相對(duì)較為重視，很容易造成思辨能力培養(yǎng)不到位的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建學(xué)生良好思辨能力的方法與措施

（一）加強(qiáng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好地提升雙方在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助其養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的提供進(jìn)行系統(tǒng)的講解，幫助其提高思考與質(zhì)疑能力，進(jìn)而有效促進(jìn)思辨能力的培訓(xùn)與形成。

（二）加強(qiáng)教育者對(duì)于思辨能力的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效改善教育工作者對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思辨能力。在具體工作上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況更改相應(yīng)的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生擺脫對(duì)于所學(xué)知識(shí)的使用存在疑問(wèn)的情況。

（三）更改課程配置，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，高校的課程配置上應(yīng)當(dāng)適量增加相關(guān)英文選修課的數(shù)量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英文的掌握能力。同時(shí)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性[5]。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，校方和任課教師應(yīng)積極為學(xué)生提供資源的便利，從而有效幫助學(xué)生進(jìn)行思辨能力的養(yǎng)成工作。此外，在情感上，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而為思辨能力的養(yǎng)成提供強(qiáng)有力的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成具有重要的意義，它不僅僅關(guān)系到學(xué)生在能力上的不斷提升與發(fā)展，還對(duì)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了極大的影響。目前，我國(guó)大部分高等院校在英語(yǔ)教學(xué)中，將重點(diǎn)主要放在了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上，而忽略了對(duì)于思辨能力的養(yǎng)成，從而限制了學(xué)生思辨能力的良好發(fā)展，這種發(fā)展模式存在著局限性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。

（作者單位：永城職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]寇向英，王余余，陳培等.三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（4）：127-128.