摘要：在傳統(tǒng)PC互聯(lián)網(wǎng)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)下，將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生廣泛使用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)—微信平臺(tái)進(jìn)行融合，是高職院校實(shí)施信息化教學(xué)的有效路徑。英語(yǔ)是高職教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，也是現(xiàn)代職場(chǎng)人的必備技能。研究基于微信平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既可以為其他課程教學(xué)提供參考，也可為高職教育改革積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

為進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)成效，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前情況制訂新的教學(xué)策略，利用微信平臺(tái)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂模式，共同推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)模式，它并不是一種孤立的教學(xué)理念，而是將很多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式融合在一起，基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體手段展開(kāi)的一種綜合型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”有著豐富的含義，主要是指課內(nèi)和課外的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心，在課堂上傳授給學(xué)生大量的學(xué)科知識(shí)，而學(xué)生的練習(xí)、鞏固和探究則主要放在課外進(jìn)行。但翻轉(zhuǎn)課堂模式正好相反，即學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，通過(guò)視頻、音頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不受時(shí)間限制。在課堂上，教師主要解決在課外學(xué)習(xí)中沒(méi)能理解的知識(shí)點(diǎn)或探究他們感興趣的內(nèi)容。除了課內(nèi)和課外的翻轉(zhuǎn)之外，學(xué)生和教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂參與度低。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的主要職責(zé)是在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中去引導(dǎo)和啟發(fā)他們，在他們遇到困難時(shí)給予幫助，讓學(xué)生真正通過(guò)探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能營(yíng)造更好的課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

二、微信平臺(tái)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

首先，移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)豐富教學(xué)模式?；谖⑿诺慕虒W(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、碎片化的學(xué)習(xí)，且支持圖文、語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)流程，不斷豐富教學(xué)手段，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。其次，資源共享營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源以鏈接、轉(zhuǎn)發(fā)、二維碼等形式發(fā)送給學(xué)生，或?qū)①Y源進(jìn)行梳理、整合，以碎片化的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微信推文發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生也可以將自己感興趣的資訊、小組成果等，以學(xué)習(xí)小組群或朋友圈的方式進(jìn)行分享。當(dāng)這些內(nèi)容得到其他人的點(diǎn)贊、評(píng)論或再次分享時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和分享的積極性。這也非常符合目前95后、00后樂(lè)于展示、張揚(yáng)的個(gè)性，從而提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，多種微信功能提升教學(xué)效果。合理、充分地利用微信的群組、投票、微信墻等功能可以有效提升教學(xué)的有效性、趣味性和互動(dòng)性。比如，通過(guò)建立課程微信學(xué)習(xí)小組，搭建師生雙向溝通的便捷渠道，解決課前、課后無(wú)法與教師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的難題。在課堂上，教師通過(guò)微信的投票功能，或第三方在線統(tǒng)計(jì)軟件，可以快速地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而方便其進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，微信墻的使用，教師可以就一個(gè)話題，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生從單向的聆聽(tīng)轉(zhuǎn)為雙向的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

三、基于微信平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前自主學(xué)習(xí)階段是十分重要的一環(huán)。它是學(xué)生了解新知識(shí)的窗口，學(xué)生在了解新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)代背景、寫(xiě)作背景、文化背景等情況之后才能更加深入地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之前，教師需要將各類(lèi)圖文信息、視音頻資源準(zhǔn)備妥當(dāng)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容大量收集相關(guān)的教學(xué)資源或者自制相關(guān)的教學(xué)資源，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。以高職《英語(yǔ)口語(yǔ)教程2》中的“Jobinterview”單元為例，該單元主要學(xué)習(xí)就業(yè)面試的場(chǎng)景，掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前需要大量收集相關(guān)的資源。比如，教師可以選取歐美影視劇中的“Jobinterview”場(chǎng)景，并對(duì)這些場(chǎng)景進(jìn)行剪輯、字幕制作等，讓學(xué)生觀看影視劇場(chǎng)景就能了解掌握有關(guān)“Jobinterview”的知識(shí)。此外，教師也可以自己錄制微課視頻，將“Jobinterview”單元的主要知識(shí)點(diǎn)整理和羅列出來(lái)，以供學(xué)生能夠理清知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以將該單元中的音頻和文字稿整理出來(lái)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的操作過(guò)程上，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)將有關(guān)“Jobinterview”的知識(shí)推送給每位學(xué)生，不管是教師自制的微課視頻，還是教師剪輯的影視劇中的“Jobinterview”場(chǎng)景都可以通過(guò)微信公眾號(hào)推送給學(xué)生。同時(shí)教師還可以利用微信群轉(zhuǎn)發(fā)“Jobinterview”單元中的音頻和文字信息，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握該單元的知識(shí)。這些方式都能很好地幫助教師將各類(lèi)教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以通過(guò)微信進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這樣的方式不受時(shí)空的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地就能學(xué)習(xí)知識(shí)，極大的提高了學(xué)習(xí)的便利性。（2）課堂指導(dǎo)。課件制作完成后，教師將其發(fā)布到微信平臺(tái)，由學(xué)生在課前進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步理解，同時(shí)產(chǎn)生一些疑惑和問(wèn)題。課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師可先將學(xué)生分為若干個(gè)性、能力互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，然后在小組內(nèi)展開(kāi)教學(xué)課件學(xué)習(xí)的收獲和心得討論，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)課件的理解。討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組選出一位學(xué)生代表發(fā)言，總結(jié)收獲，提出尚未解決的問(wèn)題或困惑，再由教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。課堂討論既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，也能提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和交流溝通能力。接著教師布置課堂作業(yè)。通過(guò)作業(yè)完成情況，教師一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以指導(dǎo)，另一方面可以檢驗(yàn)當(dāng)堂課的教學(xué)成效，為進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)實(shí)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮、獲得感差、消極互動(dòng)等弊端問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探索研究。

（作者單位：河南省漯河市漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：李佳佳，河南省漯河市漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系。

參考文獻(xiàn)

[1]李首權(quán).基于微信平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（2）：63-65.