摘要：部分語文課堂存在教學模式落后、教育方法單一和師生缺少互動的問題，轉(zhuǎn)變教學過程中出現(xiàn)的這些問題。嘗試自主學習教學，解放學生的個性，鼓勵學生對學習內(nèi)容提出自己的看法與觀點，因材施教，實現(xiàn)對學生的個性培養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；個性培養(yǎng)；存在問題；改進對策

新課程理念下的小學語文教學，要求教師了解學生個性，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，培養(yǎng)和造就時代需要的人才。在具體的教學實踐當中，我們發(fā)現(xiàn)當前的小學語文課堂在學生個性培養(yǎng)方面依舊存在一些問題。因此，我們必須采取有效舉措予以應對。

一、小學語文教學對學生個性培養(yǎng)的不足之處

（一）填鴨式的教育，學生喪失主觀能動性

應試教育背景之下的小學語文教學要面對沉重的升學考試壓力，教師必須采取信息量大的填鴨式教學。在組織教學活動的過程中，教師迅速將自己總結(jié)的語文基礎知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學生，學生只需要對這些知識進行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分數(shù)。在多年的填鴨式教育模式之下，學生主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，導致個性培養(yǎng)難以進行。

（二）單一教育方法，學生易形成固定思維

當前的小學語文課堂在教學活動組織過程中，教師主要的教學目標就是讓學生掌握知識與技能，學生只需要對漢字進行反復抄寫、對課文進行反復朗讀，就算是完成了學習任務。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學生陷入思維定式。例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調(diào)高揚，時而低沉抑郁。教師要求學生反復朗讀這篇課文時，學生由于年紀小，可能會走入朗讀的誤區(qū)，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

（三）師生缺少互動，教師成為課堂的主體

小學語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節(jié)課都是教師在講臺上說個不停，學生很少有機會發(fā)表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學生卻沒有聽進去多少。教師擔心學生不能理解課文上的知識，所以，總希望多為學生講一點知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學生學習情感的關注。學生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學生課堂主人公地位被剝奪，個性培養(yǎng)從何談起？

二、小學語文教學中學生個性培養(yǎng)的改進對策

（一）鼓勵自主學習，學會獨立思考

教師應當摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試通過自己的學習經(jīng)驗獨立解決問題。在開展教學活動過程中，教師可以為學生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學生就與課文學習有關的問題展開自主分析，自己找到答案。例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學們感受到了什么呢？教師可要求學生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發(fā)生那樣的變化？學生根據(jù)教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發(fā)現(xiàn)：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質(zhì)。

（二）忘記標準答案，解放學生個性

培養(yǎng)學生個性，先要解放學生個性，讓他們一掃標準應試答案的陰霾，敢于對問題發(fā)表與眾不同的看法與觀點。語文學科是極富個性和創(chuàng)造性的一門學科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導一味追求所謂“偉光正”（偉大、光榮、正確）的標準答案，只要學生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應當給予鼓勵。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強調(diào)對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進行關注，希望學生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學生能不能就兩座大山提出更好的解決方法。比如，讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學生學習特點和學習需求不盡相同，有的學生作文好、有的學生閱讀好，還有的學生字寫得好，在小學語文教育對學生個性培養(yǎng)的過程中，教師應當允許學生自由發(fā)展，使每一位學生都能有所進步。小學語文實現(xiàn)對學生個性培養(yǎng)有著天然的學科優(yōu)勢，在小學語文教學過程中，教師必須關注對學生個性化表達欲望的滿足，使每一位學生都能得到在課堂表達個性看法的機會。小學語文課教學在實現(xiàn)學生個性培養(yǎng)方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學工作者都要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，為小學生個性培養(yǎng)貢獻一份力量，促進語文教學質(zhì)量的不斷提高。

（三）創(chuàng)造個性展示機會，讓學生成為學習的主體

教師要真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。小學生是活潑愛動、天真爛漫的學生群體，相比初中生高中生而言，小學生更愛表現(xiàn)自己。這就要求教師在語文教學中，對學生個性的培養(yǎng)，要給予他們充分展示自己個性的機會。比如，在教學語文《群鳥學藝》中，可以讓學生找到符合自己角色的飛禽去表演。比如，貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀等。老師可以扮演鳳凰，在與學生一起互動表演后，讓學生通過自己扮演的角色進行反思?！巴ㄟ^我們一起互動表演，同學們學到了什么呀？”這時候，學生一定會踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的意見。因為每個學生個性不同，所提到的見解也不同。大部分學生可能會認為應該虛心學習，只有耐心堅持到底，才能把真本事學到手。但有部分學生可能會認為是鳳凰老師沒有教好，吸引到學生才讓鳥們飛走了。針對這些發(fā)言內(nèi)容，教師應該讓學生充分展開討論，不限制學生發(fā)言，最后進行全面總結(jié)性的指導教育，讓學生充分理解這篇課文蘊含的深刻意義。

（作者簡介：重慶市酉陽縣桃花源小學）