摘要：小學音樂教學。其特質(zhì)就是情感審美。在小學音樂教學中。而培養(yǎng)學生良好的思想情感的途徑在設計好科學的教育策略。策略，小學音樂教學中情感教育的策略。

關鍵詞：音樂；教學；情感；策略

羅丹說：“藝術就是感情?！毙W音樂教學，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。在小學音樂教學中，情感教育越來越凸現(xiàn)其不可替代的重要地位。在教學中應發(fā)揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質(zhì)有機協(xié)調(diào)，引發(fā)學生的情感體驗、積累和提升，使音樂真正成為學生不可缺少的有機組成部分。

一、音樂教學與情感教育

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人們的情感生活中起著主導作用。它們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對于音樂教師來說，就是要在音樂教育活動中，培養(yǎng)和促進學生的情感和情操來深刻地理解和表現(xiàn)所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊。傳統(tǒng)的教育觀念認為音樂教學就是技能、技巧教學，教學目標往往停留在使學生會唱歌、識譜、樂理等技能技巧的層面上，而忽視了對人的素質(zhì)、良好的思想情感的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生良好的思想情感的途徑在設計好科學的教育策略。

二、小學音樂教學實施情感教育的策略

（一）創(chuàng)設情景，渲染氣氛

情由景生，復制、模擬和創(chuàng)設一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎?？梢砸罁?jù)音樂審美的目標和學生的心理特征創(chuàng)設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。如欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，當學生進入到優(yōu)雅整潔明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂，通過渲染氣氛來引起學生情感的共鳴。在音樂教學過程中，教師要善于創(chuàng)設良好的音樂藝術和教育氛圍，盡可能的激發(fā)學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂活動中。

（二）巧設問題，激發(fā)情感

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學生良好的品德，開展情感教學不可多得的教材?？萍颊撐?，策略。。為此，音樂教師應該在教學中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節(jié)奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農(nóng)家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學生學會了歌曲的演唱后，可進一步引導學生體會歌詞的內(nèi)涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？”是因為她要把這些草莓送給軍屬老奶奶。這時，學生明白了“擁軍敬老”這一事理。再如歌曲《小松樹》的教學，明朗的音調(diào)和瑯瑯上口的歌詞，使學生感受到一種活潑向上，朝氣蓬勃的情感，可適時設問：“小松樹是怎樣成長的？”進而明白新中國兒童茁壯成長是祖國“陽光”、“雨露”哺育的。

（三）誘發(fā)聯(lián)想，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時而纖弱，時而渾厚，它雖然看不見，摸不著，但可以將人的情感帶入一個豐富多彩的世界。在欣賞課教學中，我們把有聲的音樂變成學生無聲的情感體驗，這其中就需要學生豐富的聯(lián)想和想象力，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶內(nèi)心的情操，熏陶美妙的情感。如《畢業(yè)歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運用，使全曲慷慨激昂，似號角，像警鐘，表現(xiàn)了當時的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚情緒。因為這種場景距小學生現(xiàn)實生活太遠，很難引起學生共鳴。在教學中，可先簡單扼要地介紹歌曲的時代背景和內(nèi)容，同時展示一、二幅那個時期革命青年的圖片，播放有關革命戰(zhàn)爭的錄像，誘發(fā)學生的聯(lián)想，再指導學生有感情地朗讀詩歌，通過反復的聽、想、再聽，啟發(fā)學生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感溶入自己的愛國之情。

（四）師生互動，交流情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生情感諸多因素中最積極、最活躍，最具有決定意義的因素。教師通過獨特的藝術手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學生們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其它教學活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程才能有效地進行。情感教育過程也是學生審美的過程，小學生在教師的啟發(fā)指導示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態(tài)。當學生在教師的審美，誘導教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時，就會調(diào)動起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。如，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助力提高小學生對音樂作品的準確理解，也有助于提高歌唱學習的興趣。在《歡騰的大西北》這一單元時，要求教授一首歌曲《領唱秧歌》，因為是一首陜北民歌，大多數(shù)學生都不是很了解陜北民歌的特點。在教授之前，教師根據(jù)民歌的演唱方法進行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的動作，讓學生進一步感受陜北民間藝術的特點。不少學生就會在教師范唱的時候，跟著哼唱起來，在學唱的時候更容易投入到歌曲的情感之中。

綜上所述，小學音樂教學作為對學生進行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長?？萍颊撐?，策略。。而實施情感教育的策略盡管不同，其主要教學思想是將情感貫穿于課堂教學的諸多環(huán)節(jié)，來感染教育學生，更突出地體現(xiàn)音樂的情感教育。（作者單位：貴州省福泉市第四小學）

參考文獻

[1]沈適菡.實用教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.96-98.

[2]鄭雪飛.音樂教育在素質(zhì)教育中的重要作用[J].中國西部科技，2008，7（11）：116.

[3]鄭大景.小學音樂教學方法淺析[J].青年文學家，2009（4）：182.

[4]范婷.對當前中小學音樂課教學的幾點思考[J].文教資料，2008（15）：154-157.