摘要：言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)用學(xué)中的一個(gè)重要理論，該理論從行為角度探討了語(yǔ)言的使用。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的言語(yǔ)行為是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。本文從言語(yǔ)行為理論入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了言語(yǔ)行為理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啟示。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；啟示

一、言語(yǔ)行為理論概述

言語(yǔ)行為理論最先提出者是英國(guó)的哲學(xué)家約翰·奧斯汀。上世紀(jì)五六十年代，奧斯汀去哈佛大學(xué)做講座，之后將講座內(nèi)容寫進(jìn)了《如何以言行事》一書中。他提出：人們?cè)谡f(shuō)話的同時(shí)也在實(shí)施一個(gè)行為。

奧斯汀區(qū)分了表述性和施為性話語(yǔ)。表述性話語(yǔ)指陳述和描寫事情的過(guò)程或狀態(tài)；施為性話語(yǔ)則具有行事能力，可以表達(dá)承諾、道謝、道歉、指責(zé)、祝賀等。例如：I walk to school.這個(gè)句子本身就是在陳述“我走著去學(xué)校”這一事實(shí)，所以它是表述性話語(yǔ)。而The doctor advises me to walk to school.這句話就是在實(shí)施“勸告”這一行為，所以它是施為性話語(yǔ)。兩者在性質(zhì)上有很大的區(qū)別。

奧斯汀把言語(yǔ)行為分作三類：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。例如，軍官對(duì)士兵說(shuō)“立正！”，軍官的詞匯和言語(yǔ)是言內(nèi)行為；軍官的意圖是命令士兵立正，這是言外行為；言后行為是士兵聽(tīng)了甲的話后，作出立正的姿勢(shì)。再如，A說(shuō)“好熱??！”B聽(tīng)完后就把空調(diào)打開了。言內(nèi)行為是A的話語(yǔ)，字面意思。言外行為即是想表達(dá)A想涼快一點(diǎn)。言后行為就是B幫A打開了空調(diào)。此外，奧斯汀把言外行為分為五類：評(píng)價(jià)行為類、施權(quán)行為類、承諾行為類、論證行為類和表態(tài)行為類。

1975年，奧斯汀的學(xué)生塞爾在題為《間接言語(yǔ)行為》首次提出簡(jiǎn)介言語(yǔ)行為理論，在《表述和意義：言語(yǔ)行為研究》一書當(dāng)中作了更詳細(xì)的介紹。他把言外行為分為新的五大類：斷言類和闡述類；指令類；承諾類；表達(dá)類；宣告類。

二、言語(yǔ)行為理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是側(cè)重單詞和語(yǔ)法，主要目標(biāo)是面向中高考。對(duì)學(xué)生的交際能力沒(méi)有重視培養(yǎng)，從而造成大量中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)豐富，單詞語(yǔ)法能力特別強(qiáng)，在考試中也很突出。但是如果和外國(guó)人交流卻心生膽怯，甚至之前學(xué)過(guò)的常用口語(yǔ)都忘記了。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主體，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，說(shuō)話人如果只機(jī)械運(yùn)用單詞和語(yǔ)法，施事行為和取效行為難以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)交流。教師可利用角色扮演等教學(xué)方法，將教學(xué)形式豐富多樣化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)最基本的交際如詢問(wèn)、感謝、道歉、建議、請(qǐng)求等語(yǔ)言形式。“紙上談兵終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教學(xué)也是這個(gè)道理，新課標(biāo)要求課堂不應(yīng)只是教師講課、學(xué)生記筆記的形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)借助愉悅的氛圍，這樣學(xué)生才能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。

（二）注重跨文化交流

根據(jù)言語(yǔ)行為理論，聽(tīng)話人會(huì)結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解說(shuō)話人言語(yǔ)行為的活動(dòng)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解西方人的文化知識(shí)和交流習(xí)慣。例如，為什么在打擾別人或請(qǐng)別人幫忙時(shí)候經(jīng)常用Could you please ...？而不用Can you please...？教師不但要教會(huì)could 和can 的字面意思，同時(shí)could有比can 更表示謙虛、客氣的語(yǔ)氣在里面。再如講解情態(tài)動(dòng)詞should和can時(shí)，You can buy this one.為什么比You should buy this one.更容易接受。再如，我們見(jiàn)面打招呼經(jīng)常會(huì)說(shuō)“吃了沒(méi)。”如果對(duì)一個(gè)外國(guó)朋友打招呼“Have you eaten yet？”，對(duì)方會(huì)感到很詫異。其次，教師在平日的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)向?qū)W生輸入西方的熱門話題，這些熱門話題常常是我們閱讀材料中的話題。學(xué)生在了解相關(guān)的背景知識(shí)后，如果閱讀理解題中的個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)，也能根據(jù)相關(guān)的背景知識(shí)推測(cè)出來(lái)。

（三）模擬真實(shí)的語(yǔ)境

根據(jù)言語(yǔ)行為理論，同樣的語(yǔ)句在不同語(yǔ)境下的命題行為和施事行為會(huì)有很大差異，因此教師在課堂中應(yīng)注意模擬真實(shí)的語(yǔ)境。而在我國(guó)各種版本的中學(xué)英語(yǔ)教材中，課文通常是設(shè)置在不同的語(yǔ)言環(huán)境中。教師可充分利用教材中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，同時(shí)利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)較為真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生理解西方人的說(shuō)話習(xí)慣，幫助學(xué)生全面理解話語(yǔ)行為的言內(nèi)、言外和言后行為。比如下面的聽(tīng)力題：“A： Mr.Li is a green hand. He doesn’t know this work very much. B： Ok， I will tell him. Questino： what will B tell Mr. Li about？”如果學(xué)生不理解“green hand”是什么意思，就無(wú)法回答出來(lái)。因?yàn)樾±钍切聛?lái)的，所以對(duì)工作不熟悉，B 就是去幫助小李熟悉工作流程。再如，如果一個(gè)外國(guó)朋友說(shuō)“You are a white man.”他是在夸你忠實(shí)可靠，而不是在說(shuō)你是一個(gè)白人。

三、結(jié)論

言語(yǔ)行為理論能幫助我們正確認(rèn)識(shí)話語(yǔ)行為，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示是：教師在英語(yǔ)課堂上，注意創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂中；注重跨文化交流，讓學(xué)生正確地運(yùn)用英語(yǔ)；模擬真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)到在不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)用意義。

（作者單位：河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：白航凡，1995年生，女，碩士研究生在讀，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)。

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