摘要：我國職業(yè)教育體系及其培養(yǎng)對象決定了我國職業(yè)英語教學(xué)中差異性的存在。而根據(jù)我國當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，我國正處于一個社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，對于我國的教育體系也正處于一個改革階段，因此，我國職業(yè)教育英語教學(xué)在教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價方面都已經(jīng)變現(xiàn)出差異性特征及訴求，從而針對我國的職業(yè)教育體系構(gòu)建起差異化的教學(xué)評價體系。本文闡述了我國職業(yè)教學(xué)英語教學(xué)的差異性，并分析了我國當(dāng)前職業(yè)教學(xué)英語差異性教學(xué)的表現(xiàn)，最后根據(jù)這些表現(xiàn)給出了相應(yīng)的改善意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語；差異性

在教學(xué)當(dāng)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的共性以及差異性，是我國教育界一直都備受關(guān)注的問題，同樣也是大幅度提升我國教育水平的有效途徑之一。并且隨著我國社會的不斷發(fā)展，我國社會群體的思維方式也不斷在更新，人們越來越重視個性化的發(fā)展，因此，在我國教育體系中，發(fā)揮教學(xué)的個體性、針對性和差別性能夠有效的促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)和獨特特性形成與發(fā)展的應(yīng)然之義。然而，我國當(dāng)前的職業(yè)教育作為我國專業(yè)技能人才的培訓(xùn)基地，社會群體對于職業(yè)教育英語教學(xué)態(tài)度顯得并沒有那么積極，當(dāng)下的職業(yè)學(xué)校中英語教學(xué)普遍缺乏個性化發(fā)展，并且職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容與我國社會發(fā)展出現(xiàn)了脫軌癥狀，嚴(yán)重影響了我國社會高素質(zhì)人才水平的的培訓(xùn)。因此，職業(yè)教育英語教學(xué)如何探尋個性之路，構(gòu)建自身的差異性識別系統(tǒng)，是當(dāng)下我國職業(yè)教育中亟需解決的問題。

一、職業(yè)教育英語教學(xué)中的差異性

所謂的職業(yè)教育，就是指通過學(xué)生的專長，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)性技能的人才，而該類型的人才所從事的崗位也是直接面向我國基礎(chǔ)建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的教育。而與我國的普通高等教育不同的是，職業(yè)教育相比較普通高等教育體系，具有更強的針對性以及指向性，并且更加的與社會體系發(fā)展相契合。因此，職業(yè)教育作為我國一項重要的建建設(shè)項目，而職業(yè)奇偶愛與英語教學(xué)作為職業(yè)教育中的一項重要組成部分，職業(yè)教育英語教學(xué)中的教師應(yīng)該彰顯出職業(yè)教育的差異性，正視學(xué)生再學(xué)習(xí)英語過程中的真實情況，而教師則是通過對學(xué)生興趣、能力、水平、基礎(chǔ)知識等方面內(nèi)容的差異性進(jìn)行評估，從而制定出針對性強，并且更加合理科學(xué)化的教學(xué)方案。而在我國當(dāng)前的職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所表現(xiàn)出來的差異性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）內(nèi)部差異。也即是每個學(xué)生之間存在的差異性，而包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力、學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，甚至是學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些差異性在英語學(xué)習(xí)過程中都存在較大的個體性和層級性。（2）與我國普通高等教育學(xué)校的學(xué)生相比，職業(yè)教育學(xué)生由于教學(xué)體制的不同，以及教學(xué)目標(biāo)的不同，因此，兩者在對學(xué)習(xí)英語興趣度、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效能等方面都存在較大的差異性[1]。

二、職業(yè)教育英語差異性教學(xué)特征的表現(xiàn)

（1）教育內(nèi)容的差異性。職業(yè)教育英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的公共性的基礎(chǔ)上對各個專業(yè)學(xué)生的差異性進(jìn)行職業(yè)英語知識的傳授，將職業(yè)教育中所重視的技能的培訓(xùn)運用到現(xiàn)實的英語教學(xué)當(dāng)中去，實現(xiàn)技能與英語的結(jié)合。如果，職業(yè)教育英語教學(xué)如果只是單純地沿襲學(xué)科的公共教學(xué)模式，以及在教學(xué)內(nèi)容上片面的追求知識的系統(tǒng)性和完整性，則是與職業(yè)教育的宗旨不符。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上更加注重對學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，并不僅僅只是單純的知識的傳授，而我國的普通高等教育專業(yè)則是更加注重對學(xué)生的知識理論的教導(dǎo)。（2）教學(xué)方法的差異性。職業(yè)教育學(xué)院不同于我國普通的高等教育學(xué)院，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的目的性比較明確，就是為了能夠更好的適應(yīng)社會崗位發(fā)展需求，職業(yè)學(xué)院注重對學(xué)生的社會實際技能的培養(yǎng)，也即是以學(xué)生就業(yè)率為目標(biāo)的教學(xué)體系。因此，職業(yè)學(xué)校的教師在進(jìn)行知識的傳授過程中重視對教學(xué)內(nèi)容的實用性，并且職業(yè)學(xué)院教師在課堂中所采用的教學(xué)方法也是更加的多元化，能夠根據(jù)社會實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在英語教學(xué)上，教師不僅只是對學(xué)生掌握的英語單詞和語法的實用情況，更加注重對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。（3）教學(xué)目標(biāo)的差異性。我國的職業(yè)教育其主要職責(zé)就是為我國社會提供具有專業(yè)型素質(zhì)人才，因此在職業(yè)教學(xué)課堂中，教師也是以職業(yè)技能的實際應(yīng)用為主要培養(yǎng)方向。但是從我國當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校的發(fā)展情況來看，我國職業(yè)英語教育僅僅只是作為學(xué)生日常交際中的一種輔助工具。而我國在近幾年中加快了與國際社會的接軌的腳步，國家正在大力促成我國 建設(shè)項目國際化的發(fā)展，再加上我國正處于教育體制的改革階段，我國的職業(yè)英語教育應(yīng)該抓住這個機(jī)會，充分認(rèn)識到英語教學(xué)的重要性，將英語教學(xué)的通過專業(yè)技能的培訓(xùn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)境況進(jìn)行結(jié)合，而職業(yè)學(xué)院也必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

三、實踐職業(yè)教育英語差異化教學(xué)的措施

（1）進(jìn)行分級課程設(shè)計和分類教學(xué)。首先，針對職業(yè)教育學(xué)院中學(xué)生存在的差異性，教師應(yīng)該進(jìn)行分級課程設(shè)計，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行綜合性評估，將現(xiàn)有的教師計劃進(jìn)行分層次教學(xué)，形成漸進(jìn)式的教學(xué)方法。并且在進(jìn)行課程設(shè)計分級的時候，要采取以學(xué)生自愿選擇為主，來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定過程中，教師將根據(jù)學(xué)生能力分層三個等級，根據(jù)等級的不同，進(jìn)行不同層次的教育方案。（2）改變教學(xué)中的評價方式。在職業(yè)教育英語教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)教育中一元化的評價指標(biāo)。教師=可以在學(xué)生中建立不同的評價體系。教師對班上的每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)必須有一個綜合性的了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個體評價，在該評價體系中，要能夠充分的將學(xué)生之間的差距感體現(xiàn)出來，從而刺激學(xué)生之間的好勝心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)在英語教學(xué)中的主動性[4]。（3）創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合血學(xué)生的成長環(huán)境結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)條件進(jìn)行相應(yīng)的情景模擬。并且根據(jù)相應(yīng)的英語教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與課堂的積極性。這種教學(xué)情景，同樣也可以使得學(xué)生在課堂上較快的體驗到英語學(xué)習(xí)樂趣并及時的掌握英語知識中的難點。

（作者單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：汪露，1984年生，女，本科，高職講師，研究方向：職業(yè)教育學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏會飛. 職業(yè)教育英語差異性教學(xué)的表征與實現(xiàn)[J]. 中華少年，2017，（29）：195-196.

[2]李月霞. 職業(yè)教育英語差異性教學(xué)的策略探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（11）：95.