摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，給大學(xué)英語課堂帶來了信息化的轉(zhuǎn)變方式，推動(dòng)了現(xiàn)代課堂的信息化教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，引起一系列的生態(tài)系統(tǒng)失衡現(xiàn)象，影響大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行概述，分析討論互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象，并且提出構(gòu)建方法，供以參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)；構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主體的教學(xué)課堂模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體的課堂模式，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)具有推動(dòng)作用。大學(xué)英語教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在進(jìn)行不斷地改革，然而出現(xiàn)一系列的教學(xué)失衡問題。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的生態(tài)教學(xué)環(huán)境中營造網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)我國教育的發(fā)展，同時(shí)也滿足了我國創(chuàng)新教育的特點(diǎn)。

一、大學(xué)英語生態(tài)課堂的概述

生態(tài)學(xué)是一種以研究生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的學(xué)科，主要注重生命之間的關(guān)系。大學(xué)英語生態(tài)課堂的出現(xiàn)，促進(jìn)了教師與環(huán)境之間的關(guān)系。在生態(tài)教學(xué)課堂中，師生都具有共生性，其共生性在于教學(xué)過程中無論哪一方出現(xiàn)了問題，另一方都不可避免的受到影響。同時(shí)，生態(tài)教學(xué)還具有協(xié)變性以及整體性，協(xié)變性指的是在教學(xué)過程中通過對(duì)一小部分進(jìn)行協(xié)調(diào)改變，則會(huì)影響整個(gè)局面。整體性則是通過教師、學(xué)生，在課堂教學(xué)環(huán)境中形成一個(gè)整體，互相交流，互相溝通，互相發(fā)展[1]。生態(tài)課堂的出現(xiàn)，是我國教育事業(yè)中不可缺少的必要因素，推動(dòng)了我國大學(xué)英語教育的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能失衡

雖然互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，但是由于大學(xué)英語教學(xué)受到多種因素影響，如班級(jí)人數(shù)、教育大綱、課堂環(huán)境等，教師很難完成互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)平衡，同時(shí)導(dǎo)致大學(xué)英語生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)化的失衡。我國素質(zhì)教育的發(fā)展歷史較長(zhǎng)，受到以往傳統(tǒng)的教育理念影響，高校英語課堂中教師還是習(xí)慣性的以自己為教育主體。在課堂教學(xué)方面，教師還是一昧的向?qū)W生傳授書本上的理論知識(shí)，極少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)模式。這種現(xiàn)象的發(fā)生，不僅讓學(xué)生智能被動(dòng)的接受老師講授的內(nèi)容，缺少獨(dú)立思考性，學(xué)生無法積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)失衡[2]。

（二）生態(tài)主體協(xié)調(diào)功能失衡

現(xiàn)代化技術(shù)融入大學(xué)英語生態(tài)課堂環(huán)境，生態(tài)主體協(xié)調(diào)功能失衡主要在于教師與學(xué)生之間的失衡現(xiàn)象。大學(xué)院校對(duì)于招生方面的積極性，導(dǎo)致生源過多，而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教師培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致教師不能與學(xué)生進(jìn)行主體互換，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間主體協(xié)調(diào)功能失衡。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)提倡分階段教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了我國教育力度，取得了優(yōu)秀的教學(xué)成果。但同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)習(xí)上和心理上的壓力[3]。最后，互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的普及，運(yùn)用大量的電子澀北進(jìn)行教學(xué)，使大學(xué)英語課堂學(xué)生與教師之間缺乏溝通。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)教學(xué)

由于大學(xué)英語課堂教學(xué)需要學(xué)生累積大量的英語詞匯，同時(shí)對(duì)語言精準(zhǔn)的觀摩訓(xùn)練，互聯(lián)網(wǎng)+的運(yùn)用不僅可以滿足英語教學(xué)的需求，同時(shí)利用大量的電子信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提供了方便。信息技術(shù)的運(yùn)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中具有推動(dòng)作用，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課外活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。在了解學(xué)生英語教學(xué)課堂中的失衡問題，營造網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)教學(xué)環(huán)境不僅可以調(diào)節(jié)老師和學(xué)生結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化失調(diào)，同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以真正實(shí)行我國教育網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生課后可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱英語相關(guān)的資料，提高自己的英語知識(shí)。同樣，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)模式將英語知識(shí)點(diǎn)信息結(jié)合擴(kuò)充，進(jìn)行溝通或查閱。生態(tài)課堂的構(gòu)建是從學(xué)生與教師的互動(dòng)模式進(jìn)行的，在構(gòu)建過程中，學(xué)生應(yīng)具備一定的英語知識(shí)，互動(dòng)模式是學(xué)生提升英語的關(guān)鍵[4]。建立互動(dòng)教學(xué)模式具有多種渠道，如師生之間互相討論問題，研究結(jié)果等?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的生態(tài)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了二次學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)使教師通過互聯(lián)網(wǎng)上充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為大學(xué)英語教育提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）立體式教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師占有主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)和傳授學(xué)生知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)路人。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景條件下，教師運(yùn)用教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的知識(shí)量，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式的過程中，采取更有效的教學(xué)方法，積極帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，豐富學(xué)生的英語知識(shí)。教師充分利用自己的導(dǎo)向功能，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。大學(xué)英語通過互聯(lián)網(wǎng)+模式構(gòu)建的立體式教材體系是實(shí)現(xiàn)我國互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂的重要方向。

四、結(jié)束語

總而言之，通過對(duì)大學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的分析研究，生態(tài)學(xué)失衡現(xiàn)象會(huì)阻礙我國教育的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，讓大學(xué)英語教育課堂師生進(jìn)行愉快的溝通交流，在增加感情的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)。

（作者單位：華東交通大學(xué)理工學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：熊劍琴，1983年生，女，研究生，講師，研究方向：英語。

參考文獻(xiàn)

[1]仝丹.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：114-115.

[2]關(guān)晶晶.信息技術(shù)視野下的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及有效實(shí)施[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（S1）：296-297.

[3]燕曉芳，支紅霞.大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：49-52.

[4]郭穎.大學(xué)英語教學(xué)中的生態(tài)課堂構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015，31（5）：91-92.