摘要：高職院校為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)性技術(shù)人才的培養(yǎng)作出了很大的貢獻(xiàn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱指出：高等職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山。從世界教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展史看，高職教育是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定時(shí)期的必然產(chǎn)物，是不同于一般普通高等院校，同時(shí)有著自身鮮明特征的一種高等教育形式，是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才。這和普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的區(qū)別。但我國(guó)高等教育很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不分高職與普通院校之間的區(qū)別，教學(xué)與課程設(shè)置都是以普通高等院校的模式進(jìn)行開(kāi)設(shè)，特別是體育課程表現(xiàn)尤為突出。近年來(lái)的校園足球受到越來(lái)越多的關(guān)注，而校園足球背景下的體育課程改革問(wèn)題也受到教育工作者的重視，目前足球體育課程主要存在課程目標(biāo)不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等不足，課程改革舉步維艱等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：校園足球；體育；課程改革

教育是一個(gè)國(guó)家的發(fā)展任何事業(yè)的基石，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育水平的高度，直接決定人才質(zhì)量的高低，同時(shí)更是保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的重要條件。發(fā)展教育事業(yè)的意義之重要性毋庸置疑。我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直將教育作為發(fā)展各項(xiàng)事業(yè)的優(yōu)先地位，但應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校普遍呈現(xiàn)“重文輕武”的現(xiàn)象使得學(xué)生體質(zhì)有持續(xù)下降的趨勢(shì)。學(xué)校體育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，體育課程的核心價(jià)值即為體能價(jià)值與技能價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)體育競(jìng)技人才的主要途徑。改革開(kāi)放30余年來(lái)，學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降，這種狀況引起學(xué)校體育工作者的深深反思，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)體育教育工作者進(jìn)行了多次且大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)狀況調(diào)研，結(jié)果一致表明，學(xué)生體質(zhì)的下降趨勢(shì)得到了一定的遏制，青少兒身體形態(tài)發(fā)育水平、營(yíng)養(yǎng)狀況以及身體機(jī)能水平有所提升。究其原因與中國(guó)學(xué)校體育課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、以及實(shí)施體系的不斷革新有密不可分的關(guān)系，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，課程改革是切實(shí)提高教育質(zhì)量的重要保障與衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。從體質(zhì)教育，到競(jìng)技體育，再到終身體育、快樂(lè)體育的指導(dǎo)思想，高校體育課程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的具有社會(huì)特征的改革之路，而新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境必將對(duì)現(xiàn)有的高校體育課程提出新的要求，因此，推進(jìn)學(xué)校體育課程改革與實(shí)施是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。

足球是一項(xiàng)能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)，是校園體育課程不可缺少的項(xiàng)目。“足球熱”近兩年的開(kāi)始在全國(guó)各地掀起高潮，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《中國(guó)足球改革發(fā)展的總體方案》與同年教育部頒布的《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》，都已明確將“推進(jìn)校園足球發(fā)展”作為一項(xiàng)重要任務(wù)，甚至是將校園足球的發(fā)展提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的層面，在國(guó)家對(duì)校園足球的高度重視下，其發(fā)展勢(shì)頭也是相當(dāng)迅猛，現(xiàn)今，在全國(guó)各中、小學(xué)，早已將足球作為體育課程的重要內(nèi)容，教師招聘也向擁有足球特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)人才傾斜，伴隨著校園足球工作的火熱開(kāi)展，自然就加大了全體社會(huì)對(duì)于學(xué)校足球體育教育工作的關(guān)注度，也加快了校園足球體育教育工作改革的速度，創(chuàng)造出一個(gè)更有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。王亞軍在《蘇州市高職院校足球教學(xué)中存在的問(wèn)題級(jí)對(duì)策研究》中提出，高職院校的足球教學(xué)水平不高，基礎(chǔ)設(shè)施落后等問(wèn)題；郝烏春在《太原市高職院校足球教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文中提出，高職院校足球存在課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、課程內(nèi)容缺乏趣味性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。如何能有效地設(shè)計(jì)出與現(xiàn)階段時(shí)代背景相吻合的高職院校足球教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的體制更好的改革與創(chuàng)新，從而更好的推進(jìn)校園足球在高職院校的可持續(xù)發(fā)展，是我們亟待思考與探索的問(wèn)題。

高等院校是我國(guó)培養(yǎng)人才的主要基地，其中高等院校的重要組成部分是高職院校，早在2015年的教育部公布的高職院校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校畢業(yè)生數(shù)322萬(wàn)，在校生數(shù)1048萬(wàn)，占到高等教育的41.2%，全年為社會(huì)提供技術(shù)培訓(xùn)超過(guò)2000萬(wàn)人次。去年6月國(guó)家教育部公布了2017年全國(guó)高等學(xué)校名單顯示，截至2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中高職高專(zhuān)院校達(dá)1388所。而通過(guò)對(duì)比2007年的數(shù)據(jù)，十年間高職院校的數(shù)量增長(zhǎng)比例達(dá)18.84%。不光在數(shù)量上高職院校有所擴(kuò)增，社會(huì)發(fā)展促使其高職院校的教育職能也由培養(yǎng)簡(jiǎn)單的技術(shù)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)緊跟市場(chǎng)發(fā)展與社會(huì)需求的高技能的應(yīng)用型人才?？焖侔l(fā)展的高職院校，對(duì)體育課程質(zhì)量保障是一個(gè)挑戰(zhàn)。近年來(lái)，高職院校建設(shè)越來(lái)越受到重視，為進(jìn)一步促進(jìn)高職院校的科學(xué)發(fā)展，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，如2005年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年11月又正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”、2010年教育部與財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，此外還升格一大批高職院校。高職院校迎來(lái)蓬勃發(fā)展的良好契機(jī)。而在體育課程方面的相關(guān)政策卻比較少，2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與2014年下發(fā)的《高等學(xué)校工作基本標(biāo)準(zhǔn)》成了我國(guó)高等院校體育課程建設(shè)與實(shí)施的主要依據(jù)，高職院校與普通高等院校的學(xué)生以及各方資源仍不可混為一談，我國(guó)高等教育很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不分高職與普通院校之間的區(qū)別，教學(xué)與課程設(shè)置都是以普通高等院校的模式進(jìn)行開(kāi)設(shè)，特別是體育課程表現(xiàn)尤為突出。王華的研究提出，目前高職體育課程改革與高職課程體系改革相比，無(wú)論是研究的深度、廣度，還是研究的數(shù)量，都明顯的滯后。高虹也指出高職院校體育課程改革與實(shí)施中存在研究層次低、理論依據(jù)比較混亂以及實(shí)證研究少等問(wèn)題。近幾年來(lái)，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，但體育課程因?yàn)檎n程目標(biāo)不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。綜上所述，首先，我國(guó)高職院校體育課程改革較其他課程起步較晚，目前整體相較其他課程處于落后地位。近些年社會(huì)環(huán)境變化、高職院校數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)現(xiàn)有的體育課程體系提出了新的挑戰(zhàn)。因此進(jìn)一步研究探索校園足球背景下高職院校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建一套適合于高職院校的體育課程改革理論及實(shí)施體系是十分必要的。

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[2]王亞軍.蘇州市高職院校足球教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策研究[J].體育科技，2016，37（5）：142-143.