摘要：學(xué)校體育需要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)做出優(yōu)化，以承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的責(zé)任。本文基于體育核心素養(yǎng)視角，探討體育課堂與體育教學(xué)的優(yōu)化策略，研究認(rèn)為可從體育學(xué)科課程和教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”、課堂培育精準(zhǔn)化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性課堂進(jìn)行課堂講學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實(shí)“立德樹人”的重要環(huán)節(jié)，“核心素養(yǎng)”首次進(jìn)入課程與教學(xué)改革的視域。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是我國學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步為我國課程與教學(xué)改革指明了方向，意味著我國課程與教學(xué)改革即將進(jìn)入新的發(fā)展階段。因此，本文基于體育核心素養(yǎng)視角，優(yōu)化體育課堂與體育教學(xué)，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)滲透在體育課堂與教學(xué)中，推進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)能夠與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)發(fā)生互動。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)研究起源于“素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，經(jīng)合組織、教科文組織、歐盟等機(jī)構(gòu)以及學(xué)者對于核心素養(yǎng)的概念界定主要集中在兩個層面：一方面是一般意義上的核心素養(yǎng)，即作為社會中的個體應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)；另一方面是具有學(xué)科意義的核心素養(yǎng)，即通過學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如經(jīng)合組織指出：核心素養(yǎng)是涉及眾多生活領(lǐng)域，推進(jìn)健康生活和健全社會的重要素養(yǎng)[1]；《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》報(bào)告中將核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術(shù)、語言和交流等7個一級指標(biāo)；《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活等六大核心素養(yǎng)；鐘啟泉認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生憑借學(xué)校教育逐漸達(dá)成的解決問題的能力和素養(yǎng)[4]。從這些定義中的“社會適應(yīng)”“健康生活”“知識技能”等關(guān)鍵詞中可以看出，無論是國外關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的界定還是我國關(guān)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的框架設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)理念的內(nèi)容是由多元核心構(gòu)成的，回答了國家要培養(yǎng)什么樣的人才，是關(guān)于教育的頂層設(shè)計(jì)。綜上，本文認(rèn)為核心素養(yǎng)是個體在接受學(xué)校教育的過程中逐漸形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。

二、體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）體育核心素養(yǎng)的概念

厘清體育素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是界定體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)。體育素養(yǎng)最早由英國學(xué)者Whitehead（1993）提出，她認(rèn)為體育素養(yǎng)是個體在一生中保持適當(dāng)水平的身體活動動機(jī)、信心、能力、理解力和知識[5]。國內(nèi)最早對“體育素養(yǎng)”的認(rèn)識和理解傾向于體育文化水平，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，逐漸側(cè)重于個體參與體育活動時(shí)體育主動賦予個體的價(jià)值功能，如李永華3認(rèn)為體育素養(yǎng)在身體方面主要包括體質(zhì)、運(yùn)動能力等，在精神兩方面包括體育品德、意識等。從當(dāng)前研究內(nèi)容來看，體育學(xué)界關(guān)于體育核心素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，本文認(rèn)為體育核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦和關(guān)注適應(yīng)個體的終身發(fā)展和社會生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括體育知識、運(yùn)動能力、體育習(xí)慣、體育品格、體育情感等五大核心要素。

（二）體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.體質(zhì)和健康是體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

體質(zhì)是指身體健康，健康則包含了人的身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)能力良好。體育作為一種優(yōu)勢媒介在人的發(fā)展中扮演著重要角色，一方面人們通過有規(guī)律的身體鍛煉，增強(qiáng)人的體質(zhì)；另一方面又要以體育為手段關(guān)注人的心理健康和社會適應(yīng)。所以，體質(zhì)和健康的范疇是認(rèn)識體育本質(zhì)的重要向度，體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成必須基于體質(zhì)和健康，這不僅是個體發(fā)展的前提，也是體育之于人的目的。

2.體育技能是體育的本質(zhì)屬性之一

體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成必須基于能掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)體育運(yùn)動技能，不僅能夠積極的參與其中，而且能穩(wěn)定的融入生活中。因此，體育運(yùn)動技能的掌握是構(gòu)成體育核心素養(yǎng)的必備素養(yǎng)，也是其它素養(yǎng)能夠形成的關(guān)鍵和支撐，沒有運(yùn)動技能的保障，身體的健康促進(jìn)也就無法實(shí)現(xiàn)。

3.體育社會情感是體育核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)

在人的社會化過程中，體育起著某種情感的社會支持作用，在置身參與體育文化活動中，參與者間的團(tuán)結(jié)、信任、崇愛關(guān)系可以為雙方提供最為直接的情感支撐和現(xiàn)實(shí)的情感共鳴，是基于共同價(jià)值觀的一種社會情感互動。

三、基于體育核心素養(yǎng)的課堂優(yōu)化策略

（一）體育學(xué)科課程和教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”

學(xué)生本位視角下的體育學(xué)科課程著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的主體需要出發(fā)來編制和實(shí)施課程，具有“價(jià)值理性”的色彩，由過去注重課程的社會服務(wù)職能及體育衛(wèi)生知識與運(yùn)動技能的系統(tǒng)性和完整性，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，這是21世紀(jì)我國體育與健康課程改革價(jià)值追求的重大變革。

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)不可能通過純粹的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)來獲得，必須是圍繞運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)去超越技能，在學(xué)習(xí)和參與活動的體驗(yàn)中去全面發(fā)展，這就需要體育教師精心的、有意識對每節(jié)體育課和每個單元教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。首先，圍繞核心素養(yǎng)對每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制定學(xué)生可以達(dá)到的但比之前又有所超越的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，如通過小組間的比賽來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的表現(xiàn)，體育教師給予口頭上的鼓勵性評定和點(diǎn)評讓學(xué)生獲得自信和自尊；其次，進(jìn)行體育單元的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，單元教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)多課時(shí)，能夠從整體上對學(xué)生的某一項(xiàng)運(yùn)動技能進(jìn)行傳授，同時(shí)以某種教學(xué)模式或者教學(xué)方式的嵌入實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，如以羽毛球?yàn)槔鳛轶w育教師可以將運(yùn)動教育模式和個人與社會責(zé)任教學(xué)模式完整的融入到教學(xué)單元中，以競賽的形式來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生積極參與到賽中的小組學(xué)習(xí)、組間比賽、課后反思，在發(fā)展學(xué)生運(yùn)動技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育情感的充盈和社會責(zé)任品格的培養(yǎng)，體育教師要通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)內(nèi)容以確保教學(xué)的順利實(shí)施。

（下轉(zhuǎn)第171頁）

（上接第163頁）

（二）基于體育核心素養(yǎng)的課堂培育精準(zhǔn)化

由片面追求教學(xué)效果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)效益，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育視野下體育與健康課堂教學(xué)的一個重要變革。核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，體育學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和實(shí)施過程首先要瞄準(zhǔn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，力爭做到培育精準(zhǔn)化。學(xué)校體育能為立德樹人做出獨(dú)特貢獻(xiàn)的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德，故也應(yīng)是體育核心素養(yǎng)的3個維度，應(yīng)從眾多的身體活動和體育運(yùn)動項(xiàng)目中選擇和組織有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容[7]。體育教學(xué)要充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生個體的差異，根據(jù)具體的教學(xué)情境準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的精準(zhǔn)化。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性課堂

教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、行為產(chǎn)生重要影響，基于體育核心素養(yǎng)的體育課堂情境創(chuàng)設(shè)要把體育技能的練習(xí)和運(yùn)動參與體驗(yàn)相結(jié)合，反映學(xué)科自身的價(jià)值屬性，包括利用課堂組織體育賽事活動和以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為中心來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。前者打破了單一的教師示范和學(xué)生練習(xí)，把技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生情感體驗(yàn)滲透到小組探究和小組比賽中，讓學(xué)生的自主、合作和探究在不斷的參與活動中去完成和實(shí)現(xiàn)，體育品德和精神的學(xué)科核心素養(yǎng)成就是在這一過程中形成的。后者則是基于體育核心素養(yǎng)的培育就是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)以及所悟應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以利用多媒體以及掛圖等手段，針對學(xué)科核心素養(yǎng)中運(yùn)動損傷防治、平衡飲食、科學(xué)健身、自我安全防范等內(nèi)容通過教學(xué)資源整合來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院）

作者簡介：許明，1995 年生，女，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

通訊作者：常娟，副教授，博士，研究生導(dǎo)師，研究方向：體育人文社會學(xué)。

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