摘要：隨著民辦高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相關(guān)學(xué)生管理的難度也日益上升?；诖耍疚木颓楦杏嗽诿褶k高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用展開分析，簡要介紹了情感育人在民辦高職院校學(xué)生管理中應(yīng)用的必要性，進(jìn)一步提出了具體的應(yīng)用策略，包括堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理原則、加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通、做好榜樣示范，意在提升民辦高職院校學(xué)生管理效果。

關(guān)鍵詞：情感育人；民辦高職院校；學(xué)生管理

就當(dāng)前我國民辦高職院校辦學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生管理方面存在較為嚴(yán)重的跟風(fēng)、守舊等問題，并未切實(shí)考慮到民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，管理辦法缺乏針對性與適用性，導(dǎo)致管理效果不佳。因此，探究情感育人在民辦高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生管理工作向“以學(xué)生為本”的管理模式轉(zhuǎn)型，進(jìn)而解決當(dāng)前學(xué)生管理工作面臨的諸多挑戰(zhàn)與管理問題，這對實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)性人才的辦學(xué)目標(biāo)，具有重要意義。

一、情感育人在民辦高職院校學(xué)生管理中應(yīng)用的必要性分析

蘇霍姆林斯基對情感育人在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值，給予了高度認(rèn)可，他認(rèn)為，情感即道德信念、原則、精神力量的核心，在育人過程中，倘若沒有情感的付出與回饋，道德、原則都只能成為空話，培養(yǎng)出來的也只能是偽君子。而在民辦高職院校中，針對學(xué)生特點(diǎn)，情感育人的應(yīng)用則具有一定適用性與必要性?？偨Y(jié)當(dāng)前民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)如下：①學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不高，學(xué)生之間的差距較大；從招生層面上來看，民辦高職院校招生屬于專科第二批次，換言之就是大學(xué)末端的掃尾部分，且經(jīng)常出現(xiàn)生源不足而降分錄取的情況，但在生源當(dāng)中，還有部分學(xué)生是因三本、一專掉線或未報(bào)等情況而進(jìn)入民辦高職院校的，這類學(xué)生的素質(zhì)層次相對較高。由此可見民辦高職院校的整體生源質(zhì)量不高，且學(xué)生之間存在較大差距。②學(xué)生的興趣愛好廣泛，但嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力；這主要與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人生活習(xí)慣不好有關(guān)，他們對很多的事物感興趣，卻往往是“三分鐘熱度”；缺乏明確的學(xué)習(xí)或興趣培養(yǎng)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)與娛樂休閑時(shí)間，不會進(jìn)行合理的安排，時(shí)間觀念較弱；對當(dāng)下與未來沒有可行的規(guī)劃，學(xué)習(xí)與生活具有較強(qiáng)的隨意性，學(xué)習(xí)動力明顯不足。③民辦高職院校當(dāng)中，“網(wǎng)絡(luò)控”成學(xué)生主體，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)社交、游戲等對學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)，而民辦高職院校中的學(xué)生，自制力普遍較弱，而在學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，由于其知識不足、信息甄別能力不夠，極易受到不良為網(wǎng)絡(luò)信息的侵害。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格的制度管理在民辦高職院校學(xué)生管理中很難得到理想效果，而應(yīng)用情感育人的管理手段，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，使其正確認(rèn)識自身的不足與需求，逐漸形成自我約束與自我管理模式，達(dá)到育人的目的。

二、情感育人在民辦高職院校學(xué)生管理中應(yīng)用的具體策略

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理原則

情感育人要求教師能夠有效貼近、接觸學(xué)生的情感，了解他們的所需，進(jìn)而適當(dāng)?shù)慕o予情感上的關(guān)懷。在這一過程中，需要相關(guān)教師能夠堅(jiān)持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)[1]。情感育人的有效實(shí)施，需要教師能夠?qū)W(xué)生放在與自己平等的位置上，視其為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并尊重他們的行為與思想，尤其對于民辦高職院校學(xué)生來說，在高考失利、同舍學(xué)生生活差距等因素的作用下，可能存在自卑的心理，因此，讓學(xué)生感到受尊重，是保證情感育人順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。主動發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的頻次，這對改善學(xué)生的自卑心理、提高其自信心，能夠起到顯著作用。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通

在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，讓學(xué)生能夠真切的感受到教師對自身的關(guān)心與愛護(hù)。例如，在開學(xué)初期，教師可對存在適應(yīng)困難的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)注，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通頻次，向親人一樣問候?qū)W生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)；對于家庭困難或突遭變故的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生爭取更多的生活補(bǔ)助，除常規(guī)的補(bǔ)貼，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生爭取獎(jiǎng)學(xué)金，為學(xué)生介紹一些正規(guī)的兼職與勤工助學(xué)渠道，讓學(xué)生能夠盡早獨(dú)立起來，在解決其生活上的困難的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[2]。

此外，在民辦高職院校學(xué)生管理工作中，情感育人的另一途徑，就是與學(xué)生進(jìn)行精神交往。在精神交往的過程中，教師應(yīng)該摒棄自身教師身份，與學(xué)生建立穩(wěn)固的友誼，通過朋友的身份更加深入、全面的了解學(xué)生；通過微博、日志、朋友圈等了解學(xué)生的動態(tài)；同時(shí)將自己的一些人生經(jīng)歷與感悟，傳遞給學(xué)生，關(guān)注并關(guān)心學(xué)生的變化與進(jìn)步，為學(xué)生的成長提供更多的支持。

（三）做好榜樣示范

在教育領(lǐng)域稱“學(xué)高為師、身正為范”，只有滿足這兩點(diǎn)要求才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，做好榜樣示范。在民辦高職院校學(xué)生管理工作當(dāng)中，情感育人同樣可以通過榜樣示范作用來達(dá)到一定的教育效果，教師嚴(yán)于律己、言行一致，能夠在學(xué)生心目中樹立一個(gè)良好的形象與地位，進(jìn)而提升教師對學(xué)生情感的影響力，以此為基礎(chǔ)，在后續(xù)的情感育人與管理工作中，學(xué)生能夠給予教師更多的信任，原意與教師交流，主動向教師提出自己的困難或訴求，對簡化學(xué)生管理難度，能夠起到顯著作用。另外，良好的榜樣形象，能夠讓教師在與學(xué)生溝通時(shí)提出的事實(shí)與道理，對學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究情感育人在民辦高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用，對促進(jìn)民辦高職院校學(xué)生管理工作水平的提升，具有重要意義。通過相關(guān)分析，充分運(yùn)用情感育人的核心理念與相關(guān)手段，能夠幫助學(xué)生從思想意識上發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，以良好的心態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，為提升整體教學(xué)及管理效果，奠定良好的基礎(chǔ)。（作者單位：四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：汪聰，1980年生，男，碩士，講師，研究方向：馬克思主義思想政治。

參考文獻(xiàn)

[1]王念雄，甘彥芬.淺談新形勢下高職院校宿舍管理的“家”文化——以廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿舍管理工作為例[J].時(shí)代教育，2014（23）：245.

[2]黃芳.論高職院校輔導(dǎo)員如何以服務(wù)育人為導(dǎo)向做好學(xué)生工作[J].新課程（中），2014（8）：15.