隨著《英語課程標準》（以下簡稱新課標）的進一步推廣和實施，培養(yǎng)學生情感態(tài)度的重要性日益突顯。新課標指出：情感態(tài)度指興趣、動機、意志和合作精神，影響學生學習過程中逐步形成的祖國意識和國際視野。新課標還指出：教師應引導學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成客服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

一是問題的提出。教學及時一個認知過程，同時也是一個情感過程。情感態(tài)度能過濾學習者的語言輸入。情感過濾越多，學習成效愈差；反之，學習效果愈好。Krashen把這種情感過濾定義為阻止學習者消化和吸收輸入信息的一種心理障礙?？梢?，情感態(tài)度與語言學習的效果密切相關(guān)。但目前有不少外語教師對情感態(tài)度與外語教學之間的關(guān)系缺乏足夠的關(guān)注和認識，甚至忽略了學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。所以，重新認識英語教學中隊學生情感態(tài)度的培養(yǎng)是十分必要的。

二是解決方法。在英語教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度的目標就是培養(yǎng)積極情感，排除消極情感，促進學生健全人格的發(fā)展。在英語教學實踐中，教師應根據(jù)情感態(tài)度的內(nèi)涵及其與英語教學的關(guān)系，充分考慮學生的個性特點和學生之間的情感因素，設(shè)計、制定和實踐可行的情感態(tài)度培養(yǎng)方案，分步驟、分階段地耐心引導及細心呵護，以培養(yǎng)學生的自尊、自信，激發(fā)興趣、引發(fā)動機、降低焦慮感、改善群體關(guān)系等。（1）培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機。創(chuàng)建開發(fā)課堂，通過各種形式和活動，充分調(diào)動學生的積極性。在備課時教師要認真考慮怎樣調(diào)動、吸引學生；怎樣把教材變得貼近學生生活和已有經(jīng)驗；怎樣展現(xiàn)英語在實際生活中的意義和實用價值。力求講課生動，形式多樣，操練英語。每天上課給學生展現(xiàn)英語的魅力的不同方面，使他們產(chǎn)生對知識的強烈欲望和學習動機，從而明確目的，端正學習態(tài)度，并逐步形成 自助學習能力。（2）尊重個性，緩解焦慮。不同個性的學生完成相同學習任務(wù)時的情感傾向會有差異。為了使每個學生在學習中都有更好的表現(xiàn)，教師應創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，并依據(jù)學生的能力提出不同的學習要求，使學生保持良好的情感狀態(tài)。為此，教師要注意保護每個學生的自尊心；要減輕自我意識型學生的焦慮感；盡量創(chuàng)造外向型與內(nèi)向型學生合作學習的機會；“馴服”過于冒險的學生，“激發(fā)”過于抑制的學生，但要把握分寸，否則將打擊學生學習的積極性或誤導學生的語言學習。（3）暗示教育，期待成功。著名的“皮格馬利翁效應”生動的揭示了暗示教育的非凡效果。習慣上，教師總是不由自主的對成績好的學生給予過多的關(guān)注，上課總愛提問他們，一旦回答得好立即予以表揚。久而久之，他們感受到教師的期待與關(guān)愛，因而更加努力的學習，從而形成良性循環(huán)，這就是教學實踐中教師與學生的“皮格馬利翁效應”。（4）合作交流，師生互動新課程理念之一就是參與合作?！扒榫敖虒W”“話動課教學”以及“任務(wù)型教學”都離不開學生的主動參與。合作學習是學習者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務(wù)的一種學習途徑。傳統(tǒng)課堂上的隨機點名容易使學生焦慮，而學生在小組交流時，他們的焦慮極度明顯降低。教師應將較難的問題讓學生先討論再回答，會有效的減少或避免焦慮的產(chǎn)生。不僅如此，合作學習還會提高學生的學習動機，增強其自尊心，自信心和責任感。

總之，情感態(tài)度的培養(yǎng)是一個長期、艱巨的工程，其培養(yǎng)方法和實踐也是一個復雜的、難以定性的領(lǐng)域；其發(fā)展曲線也不可能完全是穩(wěn)步攀升，培養(yǎng)過程中甚至會出現(xiàn)反復。而且，教師自身也面臨情感態(tài)度的培養(yǎng)與維持的問題。教師的創(chuàng)業(yè)是學生的一生，只要教師深入學習新課程標準和教育心理學知識，并結(jié)合教學實際不斷總結(jié)教學中的點滴體會，即使培養(yǎng)情感態(tài)度這一過程再艱巨、再復雜，我們牙咬有所作為，最終使學生樂學、教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力。（單位：遼寧省鞍山市臺安縣高力房中學）