在初中思想品德課堂教學中，讓學生處在生活化的課堂里，在老師的引導下進行探究性學習，不僅能調節(jié)教學進程，緩解課堂氣氛，更能激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質，達到更好的教育教學效果。因此在創(chuàng)設問題情境、進行課堂提問的過程中如果能根據(jù)學生的心理特點，巧用生活中常見的心理效應精心營造課堂氛圍，使教學貼近了學生的生活實際，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

創(chuàng)設寬松環(huán)境，提高課堂效率。有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比其自身的學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境。而詼諧幽默的思品課是最快樂的，今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，正如海菌茲·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”教學中根據(jù)具體內容恰當穿插一些趣味性較強且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，還能通過直接經驗和間接經驗相結合的規(guī)律來進一步提高學生的思想覺悟。

運用案例教學，提高學習興趣。初中思想品德課理論性較強，要使學生更容易理解所學知識，科學地運用案例教學法，不失為一條有效的途徑。設計的案例，可以是真實的，也可以是虛構的，但必須是為教學服務的，與特定的教學內容和教學目標相對應，要貼近生活，貼近社會熱點，能反映時代特色，要有典型性和說服力，難易適中。

改變教學模式，引導探究學習。傳統(tǒng)的思想品德課教學過分強調接受，冷落、貶低發(fā)展和探究，在實踐中對學生的學習進行極端處理、死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力?！缎抡n程標準》要求適應初中生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學。

充分利用多種形式，讓教學過程回歸生活。小品表演、辯論賽、知識競賽、搶答等等都是日常生活中喜聞樂見的形式，如何把這些形式引入課堂，走近學生，是我們思想品德課回歸生活化要探討的問題之一。德國教育家第斯多德說：“教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”心理學研究也表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯(lián)想，產生靈感，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。可見，我們的教學必須倡導向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課中的認識，不搞“純而又純”的教育。

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。因此，以生活理念構建的思想品德課教學大課堂不僅可以優(yōu)化教學過程，而且著眼于學生的發(fā)展，以學會做事、學會做人、學會生活為宗旨，使得以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落實到實處。提高初中思想品德課的有效教學，就要把課堂變成一個關注學生成長的樂園，使學生在探索中成長，在成長中探索。快樂地學習，健康地成長。（單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗土城子鎮(zhèn)總校）