作文評改對于學(xué)生寫作水平的提高無疑起著至關(guān)重要的作用。但在現(xiàn)實教學(xué)中，作文評改往往發(fā)揮不出大作用。長期以來，語文老師通常采用的是對所有學(xué)生的作文進(jìn)行批分?jǐn)?shù)，寫評語式的評改。當(dāng)然，如果語文老師有足夠的時間足夠的精力對所有作文都進(jìn)行非常全面、詳細(xì)、準(zhǔn)確的評改，對學(xué)生確實能起到指導(dǎo)作用，但在現(xiàn)實教學(xué)中卻很難實現(xiàn)。一線的語文老師一般帶兩個班，加起來有一百多人，每人一篇，就是一百多篇。所以很多語文老師往往打個分?jǐn)?shù)，寫幾句“中心明確，重點突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通順”一類的套話，就把學(xué)生打發(fā)了。長期如此，學(xué)生的寫作熱情受到打擊，更重要的是對學(xué)生的作文缺乏切實有效的指導(dǎo)，寫作水平自然就難以提高。

高效作文評改方式即在了解、評價教學(xué)實踐中作文評改方式的得與失的背景下，進(jìn)行探討的一些符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的效率高的作文評改方式。作文評改的方式?jīng)Q定了作文教學(xué)的效果，高效的作文評改方式更有利于啟發(fā)學(xué)生寫作的興趣、調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、激活學(xué)生的思維并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這種方式必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)教學(xué)實際的革新，最終目的是優(yōu)化作文評改效果，突出學(xué)生的主觀能動性，更有效地指導(dǎo)寫作，調(diào)動寫作積極性。

明確作文評改的原則：

作文評改的基本原則有如下幾個：鼓勵性原則。學(xué)生花一個多小時甚至更長時間費盡心思寫出來的文章，如果得到一個很低的分?jǐn)?shù)，幾句毫無特色的評語，相信對其自信心的打擊是很大的。因此，在作文評改中，老師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生作文的閃光點，不吝惜表揚(yáng)和鼓勵，要睜大眼睛努力在學(xué)生的作文中尋找值得表揚(yáng)的一點一滴，大到審題立意，文章中心，結(jié)構(gòu)架構(gòu)，表現(xiàn)手法，小到文章的開頭結(jié)尾，甚至一句話，一個詞都要不吝表揚(yáng)，樹立學(xué)生的寫作信心和激發(fā)他們的寫作熱情。自主性原則。作文評改不應(yīng)該是語文老師一個人的獨角戲，在評改過程中，應(yīng)該最大程度讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主評改的機(jī)會和條件，指導(dǎo)評改的方法，提供評改的細(xì)則，鼓勵評改的自信，激發(fā)評改的熱情。這樣讓學(xué)生在自主評改的過程中體驗寫作的甘苦，感悟?qū)懽骷记?，培養(yǎng)語言感悟能力，提高寫作水平?；有栽瓌t。只有師生、生生都互動起來，教師的觀點和看法，寫作知識和技巧的傳授才能被學(xué)生最大限度地接受并且消化；同時，在互動中學(xué)生之間也可以互相幫助，互相啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。針對性原則。每一個學(xué)生的每一篇作文都是不相同的，因此語文教師在評改過程中也應(yīng)該做到“因才施評”。作文評改的針對性：一是指評改的方式方法要因人而異，因文而異，絕不雷同，或教師面對面評改，或生生互相評改，或多方面評改相結(jié)合。二是指評改的內(nèi)容要突出本次作文訓(xùn)練的重點，絕不能面面俱到地進(jìn)行評改。啟發(fā)性原則。作文評改必須讓學(xué)生了解到自身的作文水平，并啟發(fā)他們的寫作靈感和方法，找到需要努力的方向。對文章表達(dá)觀點的評改更應(yīng)該如此，因為教學(xué)生作文主要還是在教學(xué)生做人。文如其人，為文首先要學(xué)會為人！只有增強(qiáng)評改的啟發(fā)性，才能最大限度地提高評改的效益。

探討作文評改的方式：

作文評改的方式多種多樣，不同的教師會采用不同的方式，但都應(yīng)該在作文評改過程與方法中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，在教師指導(dǎo)下參與評改，綜合采用自評、組評（互評）、師生共評等方式，來提高鑒賞文章的能力。不論學(xué)生參與哪種評改，教師都應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法。以下將探討一些高效的作文評改方式。學(xué)生自評方式。學(xué)生完成作文后，參照語文老師所給的評改內(nèi)容，先進(jìn)行一次自我評改。自評作文需要學(xué)生有端正的寫作態(tài)度，積極主動去發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。此方式發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，改變了長久以來評改都是語文老師個人的問題的傳統(tǒng)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師示范評方式。發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。語文老師可以先選取幾篇標(biāo)竿作文，在課堂上進(jìn)行示范評改。所選作文必須審慎，一定要有代表性，范文和典型問題的文章都要選。講評時先讓學(xué)生對標(biāo)竿作文發(fā)表意見，教師再談自己的看法，重點引導(dǎo)學(xué)生如何去評改作文。教師不僅要從宏觀審題立意謀篇布局方面加以評改和指導(dǎo)，更要從微觀遣詞造句，表情達(dá)意方面予以點拔。教師的評改和指導(dǎo)一定要有針對性，并且要遵照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐步推進(jìn)。這樣，學(xué)生的認(rèn)識就會從原來的理論上升到實踐操作階段，學(xué)會實實在在地評改作文。小組互評方式。素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉式的交流形式，創(chuàng)設(shè)了師生之間，生生之間的多向的開放的交流氛圍，體現(xiàn)了教學(xué)是靈魂與靈魂的碰撞的過程。小組互評方式是把全班同學(xué)分組，一般是4—6人為一合作小組（最佳結(jié)構(gòu)是作文水平高與低協(xié)調(diào)搭配）。批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，使學(xué)生既得到具體的指導(dǎo)，又得到實在的訓(xùn)練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。在學(xué)生互改的過程中，教師不能袖手旁觀 否則就是放任自流。語文老師要從旁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人文章的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其中的好詞佳句、巧妙構(gòu)思，學(xué)會針對別人文章表達(dá)自己的看法，提出寶貴的意見和建議，有爭議的地方可以展開討論?；ピu作文的過程實際上成了一個寫作積累與寫作交流的過程，既達(dá)到了評改的目的，又實現(xiàn)了寫作的借鑒與學(xué)習(xí)，同時，在這個過程中，學(xué)生也學(xué)會了尊重他人、欣賞他人，學(xué)會了傾聽別人意見、虛心接受他人的建議，這對于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系都非常有益。

作文講評是作文評改的一個重要環(huán)節(jié)，也是作文教學(xué)很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它在開闊學(xué)生思維，鞏固寫作知識，感悟?qū)懽饕?guī)律，訓(xùn)練和提高寫作能力上都起著無可替代的作用?？傊?，只有積極推進(jìn)作文評改方式的變革，注重作文講評，才能實現(xiàn)有效評改，從而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。（單位：內(nèi)蒙古包頭市第八中學(xué)）