化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分。下面將結(jié)合本人的具體教學(xué)實踐，針對初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法作一概括總結(jié)。

選擇場景和方法加強對概念的建構(gòu)：

概念教學(xué)過程如果忽略學(xué)生概念形成的認知過程，只是對概念的定義進行傳授，學(xué)生并沒有理解概念的本質(zhì)，只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然也可以解答習(xí)題，但實際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時，教師列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗給這些反應(yīng)分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應(yīng)遇到困難時，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實只有兩類，這時學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)內(nèi)容的認識。此時學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

利用實驗對基本概念進行解析：

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課，往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。

強化形象思維，使抽象概念直觀化：

在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下，應(yīng)適當?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。強化形象思維，也是加強直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時，讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變?。繜熿F的擴散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。在建立元素概念時，利用學(xué)生已有知識，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進而加強對概念的理解。

相關(guān)概念進行比較教學(xué)：初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實例進行比較教學(xué)，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

突出對概念的關(guān)鍵字、句的理解，加深學(xué)生記憶：

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。

注意概念的鞏固、深化和發(fā)展：

概念形成之后，一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運用來掌握和鞏固，決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí)，當學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題實踐，鞏固和增強學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補救措施?？傊?，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生素質(zhì)教育，教師必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實際出發(fā)，采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（單位：內(nèi)蒙古包頭市回民中學(xué)）