思維能力是智力中最重要的一種能力。它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生今后的后續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但目前的英語閱讀課教學(xué)中存在著重語言知識(shí)輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。我以初三閱讀課教學(xué)為例，根據(jù)閱讀教學(xué)的原則、步驟和特點(diǎn)，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全方位英語素質(zhì)的提高。

閱讀是一個(gè)能動(dòng)、積極的認(rèn)識(shí)與思維的過程。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解教材的內(nèi)容，還要使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與思維能力。語言與思維不可分離，思維是語言的基礎(chǔ)，語言又是思維的載體。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的載體，與思維更是緊密相連。但目前的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。許多老師閱讀課關(guān)注的是語言知識(shí)的落實(shí)，把語言點(diǎn)的講解當(dāng)作閱讀課的主要任務(wù)，過分注重個(gè)體詞匯和語法分析，而不是引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解整篇文章大意，不去關(guān)注作者所要表達(dá)的深層含義，更沒有將閱讀文本進(jìn)行有機(jī)拓展，放飛學(xué)生的思維。這顯然與閱讀課教學(xué)的根本任務(wù)不相符?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)進(jìn)行聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。”在評(píng)價(jià)建議中，要求“將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使語言學(xué)習(xí)的過程稱為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程。”

英語閱讀課教學(xué)如何以教材為載體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？我將以幾堂初三閱讀課為例，從閱讀活動(dòng)的前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行闡述。一堂好的英語閱讀課，恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入必不可少，它對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和整堂課的高效達(dá)成起著舉足輕重的作用。好的情境設(shè)計(jì)，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生相關(guān)文化背景知識(shí)，并為閱讀教學(xué)做好鋪墊。英語課一開始的熱身活動(dòng)是一堂課的序幕，也往往是激起學(xué)生參與，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維的環(huán)節(jié)。初三閱讀課“The Science Museum in London”一課的熱身環(huán)節(jié)是這樣的：T：Hello ，boys and girls . I am glad to be here to give you a lesson. My name is Gloria . I’m from Huzhou . Nice to meet you ！ S： Nice to meet you ， too . T： As we know ， our National Day is coming . We will have a long holiday . Do you have any plans ？ Where do you want to go ？ S： I want to go to Shaoxing . T： Why do you want to go there？ S： Shaoxing has many places of interest ， and it’s also Lu Xun’s hometown . T： What about you？ S： I want to go to Xi’ning. It’s a fantastic place. T： Wonderful. I think there is a good place to go. Let’s have a look .（這時(shí)老師出示一張圖，并讓學(xué)生觀看一段文物展覽的錄像）這樣的富有生活化的導(dǎo)入非常自然，教師與學(xué)生在相互了解的過程中初步建立了感情，唯有建立在感情基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)愿意無拘束地開口說英語，而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生首先愿意聽和開口說英語。教師通過學(xué)生一起探討即將到來的國(guó)慶節(jié)的安排，再過渡到觀看博物館的錄像，非常真實(shí)又生活化地引出了Museum這個(gè)話題，可謂自然流暢，恰到好處。在試聽過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，并提出了一些有思維層次的問題，如：What building is it ？ What can we see there ？ Is it a Science Museum or a History Museum ？ What’s the difference between the Science Museum and the History Museum？ 這樣的問題達(dá)到了誘導(dǎo)并激活學(xué)生對(duì)相關(guān)話題思維的目的。預(yù)測(cè)作為技能，在閱讀中起著重要的作用。合理的預(yù)測(cè)可以激起學(xué)生閱讀的欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。實(shí)踐證明，想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。在英語閱讀教學(xué)中如果成功地激發(fā)了學(xué)生的想象力，那么學(xué)生的思維活動(dòng)就能最大程度地活躍起來，課堂的氣氛也將熱烈而有活力。這個(gè)時(shí)候，往往就是我們所期望的課堂教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)候。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生形成預(yù)測(cè)的氣氛，使閱讀過程變成一個(gè)積極主動(dòng)的交際過程，降低閱讀的難度，使閱讀更有針對(duì)性，提高閱讀質(zhì)量，達(dá)到提高交際能力的效果。例：上文提到的閱讀課中，在呈現(xiàn)了一張倫敦科技館的圖片后將標(biāo)題寫在黑板上，然后說：Look at the title . What information can we get from the passage ？ Please guess . 老師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，許多學(xué)生在老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，非常大膽地進(jìn)行了猜測(cè)：What can we do in the museum ？ What can we see in it ？ How interesting ？ Some rules in it . What can we buy ？——在學(xué)生猜測(cè)了許多內(nèi)容要點(diǎn)后，老師及時(shí)將他們的句子予以概括，而且板書在黑板上，目的是讓全班學(xué)生清楚地指導(dǎo)預(yù)測(cè)了哪些內(nèi)容，為下一步的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。這一步是課堂生成性的東西，這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)迅速激活了學(xué)生腦中已有的知識(shí)信息圖式，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，并為以后的高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的思維能力能否有效地得到提高是需要教師的毅力和智慧的。教師只有不斷更新教育觀念，真正把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)放在首位，同時(shí)不斷提高自身的思維品質(zhì)和口語表達(dá)能力，善于捕捉課堂生成性的東西，善于用英語解決各種問題，使學(xué)生始終沉浸在濃厚的英語氛圍中，那么學(xué)生的英語思維能力才會(huì)越來越強(qiáng)，我們的英語閱讀課堂才會(huì)精彩不斷。（單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第四中學(xué)）